新时代教研的转型发展——宝丰县小学教务主任业务培训会

宝丰县教研室

宋代教育家程颐说：“事之当革，若畏惧而不为，则失时为害。” 教育现代化是一个宏大的课题，但解决好这一宏大课题需要从细节入手。当我们把视野投向课堂教学就会发现，在小学阶段的教学课堂，不同程度地存在形式各异的教学问题。为加快教育现代化，需要实实在在地来一场“课堂革命”，实现课堂真正意义上的“翻转”，更为重要的是在观念层面树立新的教育理念和思想。2021年6月3日，教研室在为民路小学组织召开全县小学教务主任业务培训会，参加会议的人员有:教研室全体教研员、各乡镇所有小学和县直小学教务主任、教学专干等，共计300多人。 本次培训会，采用“头脑风暴”式的聚焦研讨，共有10个主题讲座，每人15——20分钟，分别从《新时代教研的转型发展》、《让每个孩子都出彩---以评促教以评促学》、《凝心聚力谋发展——学科中心组纪实》、《教研组建设的探索与实践》、《单元教学初探》、《课堂模式的建构》、《小组合作学习——让课堂更高效》、《目标是课堂的灵魂和方向》、《作业的有效管理》和《教师如何做课题研究》展开交流。 教研室主任乔国选，首先明确会议意义，这不仅是全县范围内小学教务主任会议，更是一次学习交流研讨会。教务主任需要思考自身的工作定位，领导力体现在引领服务上；思考怎样促进教师的专业成长；思考区域内的教学研究，“向内求”；思考“我”的成长，明白教研是一种文化，文化的变革都是缓慢的，但也是最重要的。他从“一根时间轴”清晰地展示了关于教育改革的重要文件精神，探寻“一条改革路”；新时代的教研需要突破原有思维，寻求新的方式，探索新的切入点；教研的意义，学然后知不足，教然后知困，研然后知美，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强，知美，然后能自乐，故曰，教学研相长；教研转型，一种必然的选择；思考当今的学校改革最为欠缺的是教师们能够寄托改革希望的愿景，相信相信的力量；为何转型以及怎样转型，转型是为了让教研变得更好！ 　　 中学物理教研员杨鲁丰，围绕“政策学习”、“我们现在的课堂评价现状”、“我们怎么办”三个方面展开分享。国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾；重视“教”的评价，轻视“学”的评价、重视单一的学业成绩的评定，轻视综合学力的评价、重视终结性评价，轻视形成性评价；多样化、多向度、多层次评价,是面对差异,帮助全体,促进全面发展的策略。 中学数学教研员王清华，从“中心组成立的目的”、“活动引领发挥示范作用”、“培训学习提升专业成长”三个方面进行分享。学科中心组成员在教育教学工作中，通过不断学习，不断实践，认真总结，积极反思，不断提高个人素质和能力，传递教育新观念、教学新方法。 中学英语教研员周建伟，围绕“教研组的功能”、“教研组长的职责”、“集体备课”进行分享。通过教研组建设，强化师德素质、综合知识素质、教育教学业务素质、教育智慧，对教育事件恰当处理的能力。 小学语文教研员魏延争，从“目标变了，从三维目标到核心素养”、“素养来了，需要进行单元整合教学”、“单元如何设计，才能落实核心素养”进行分享。单元设计有助于实现知识的整合，以主题为核心进行教学设计，打破课时知识点林立的做法，关注的是学科的知识整合依据，某一概念是学科内的知识，形成一个相互关联的整体注重学科大概念的理解和运用，而非单纯事实性知识的掌握及各学科之间知识的整合。 　　小学数学教研员叶秋玲，从“为什么要建构课堂模式”、“怎样建构课堂模式”、“优秀课堂模式范例”方面进行分享。探究式、参与式、合作式，情境教学，研究型、项目化学习”都是开放性的教学方式，是为学生主动学习、个性发展拓展教学空间，释放开放、灵活、自信、专注、合作和独立思考的创新人格不可或缺的教学方式。 中学历史教研员吴玉佩，从“明确小组特征 ”、“小组合作学习中存在的问题 ”、“小组合作VS小班化教学 ”三个方面分享。小组合作中，学会倾听和表达。不能提倡学生活动等同于教师讲得越少越好。如果教师的精辟讲解能够启发学生思维，能开展真正的“深度教学”，那就是一堂好课。 中学道德与法治教研员牛建莉，围绕“目标何用”、“目标何来”、“目标何定 ” 三个方面进行分享。教学设计之初存在“备课教研想想目标、撰写教案添上目标、课堂讲授丢了目标、考试丢分想起目标”的情况。因此，做基于课标研究下的专业教学设计，教学设计的过程就是课程再开发的过程，教学设计的过程就是教师专业发展的过程。 小学英语教研员刘凤丽，从“教育部有关作业内容”、“作业现状和布置作业的意义”、“作业管理的一些建议”三个方面进行分享。小学阶段的作业,不仅是作业,更是一种学习习惯、态度、心理品质的养成；不仅是课后巩固课堂知识,更是课前学生多样化的认知观和“迷思”观点的展现,是教师诊断和促进学生学习的评估手段；不仅意味着课堂任务的完成,而且关涉与家庭或社区交互的活动,要将学校作业与学生真实的生活联系起来。 中学语文教研员牛凯辉，从“教师为什么要做课题研究”引入话题；分析县域内“课题研究现状”；给出课题研究的路径，“做课题的步骤”、把“想想”变成“想法”中间是“用心”；提出明确要求，从底层做起重经历，申报要规范，给出成功案例。教育生活就是个缓慢受锤的过程，做课题就是在千锤百打中促我们觉悟、反思、成长。昨日种种，皆成自我，切莫思量，更莫哀；从今往后，怎么收获，怎么栽。 　乔国选总结，今天上午的培训，教研室10个人从不同方面阐释教学思考。这是教研室这个学习共同体通过“共读书目”一起成长的一次集中展示，一人一议题，人人有讲座。教研室致力打造一支“风气正、业务精、能创新”的教研队伍，发挥辐射引领作用。作为新时代的教务主任，重新审视思考以下问题：1.你是否思考过“课程”，有没有课程意识？2.你有没有做过课题，课题能为学校发展服务吗？3.你思考过“大单元教学”、“多文本阅读”吗？4.你考虑过教研队伍建设吗？5.评价只有“分数”，只是“排队”吗？6.当下的课堂应是什么样子？7.小学阶段怎样整体思考教学？他指出，各位教务主任要带着这些问题，结合自己学校的实际情况，进行梳理总结，研讨出有指导意义的有效方案。 “人皆苦炎热，我爱夏日长”！当课程改革的浪潮汹涌而至时，我们以“夏”的热情去迎接新挑战，乘势而上求突破，奋发有为开新局！