读《时间有痕》有感

闲庭信步

　　最近我偶然发现书架上有一本《时间有痕》，这本书我以前似乎没看过，于是带着好奇心把这本书拿过来浏览了几页，没想到居然被这本书深深吸引了。作者王琳是一个普普通通的老师，没有传说中的桃李芬芳，没有想象中的硕果累累，有的是琐碎平凡的忙碌，有的是酸甜苦辣的交错。王琳老师记录自己作为教师、妈妈、女儿等等多重身份的一些事情、一些情节、一些感悟，是生活的点点滴滴。但对我影响最深的是她在几十年的教学生涯中的一些曾经的瞬间，为曾经的师生情谊存留的真实而美好的记忆。

　　有一次班上一个不爱讲话，平时脸上表情很少有变化的女孩雯雯先后送给她两只纸折的小鸟，她这才仔细打量这个女孩，原来她也有这么丰富的情感，她心中也充满了爱。当小女孩向老师说明为什么要送两只小鸟，以及对老师表达了喜欢听老师的课之后，王琳老师感到很自责，觉得这么长时间忽视了她，虽然不是故意的，但对她是不公平的。

　　看到这里，不由地想到我曾经带过的孩子中也有许多这样默默无闻的孩子！虽然他们表情不那么丰富，甚至有些木讷；虽然他们与同龄人相比少一些活泼与机灵，虽然他们在课堂上或其他场合都不那么引人注目，但是他们和所有的孩子一样，有头脑，有思想，有丰富的情感。他们心中充满爱，也渴望得到同伴尤其是老师的爱。作为老师，千万不能以冷漠对“冷漠”，对沉默的孩子，应多一点温暖、多一点微笑、多一点交流，用鼓励唤起热情，用真情引出笑脸，让这些默默无闻的“雏鸟”变成翩翩起舞的“金凤凰”。

　　王琳老师也遇到过典型的“小太阳”，她叫陆文文，大家都得以她为中心，否则她就会受不了。老师偶尔一次没喊她发言就说老师是“大坏蛋”，老师反省自己，以为上课时忽略了某些孩子，于是就特别注意陆文文，只要发现她举手就喊她，结果让人失望的信息还是不断传来:“老师怎能这样，我举了两次手，就喊我一次！”“老师太坏了，把我排在倒数第二排！”王老师思前想后，猛然醒悟:这就是典型的“小太阳”，王老师不再迁就她，在心里酝酿了一个“冷落”计划并开始实施。王老师采取故意冷落与大方表扬相结合，让陆文文从一开始的“受挫”到逐渐“平静”，到最后终于彻底转变。正像她所说的“只是给了陆文文一个‘带刺的巢’，刺了她一下，虽然会有短时的痛但能让她健康成长”。我不禁为王老师这种对孩子深沉的爱折服，这更是一种博大的智慧。

　　在幼儿园这样的“小太阳”也不在少数。如今的“小太阳”，享受着过分的照顾、疼爱与保护，致使他们常常我行我素，甚至目空一切。对此，大多数家长常采用迁就纵容的态度，逐渐养成了孩子任性、专横、执拗、自由散漫的坏脾气和不良习惯。而孩子本身，往往不能意识到这些行为将产生的不良影响及后果，甚至还认为是“理所应当”。针对儿童活泼天真，形象思维占优势的特点，简单地说教往往是无济于事的。因而，应选择运用一些形象直观的手段，采取符合儿童年龄和心理特点的方法，才易于被儿童接受。而学前阶段，又恰是各种行为习惯、能力品质形成的启蒙时期。作为教师，就更应该了解和研究“小太阳”的心理特点和教育问题，用心呵护这些稚嫩的心灵，让他们能真正健康快乐地成长，放射出灿烂的光芒。

　　王琳老师在她的教育生活中遇到过各种各样的学生，不管是出类拔萃的学生，还是默默无闻的学生，也不管是活泼懂事，还是有些不讲道理的“小太阳”，她都能用满腔的爱和热忱去教育他们，在她的心中，每一个孩子都是一枝枝各具特色的独放的花，愿他们越开越灿烂。

　　《时间有痕》这本书作者如实记录了自己多重角色重叠的生活状态，给自己的一段时光留下点痕迹，正像余秋雨先生在《腊梅》一文中说的:“如果说人生是一条一划而过的线，那么具有留存价值的只能是一点点。”“把那些枯萎的长线头省略掉吧，只记着那几个点，实在也够足富的了。”我们大多数人都像王老师一样普普通通，过着忙碌而又多彩的生活，但是当你转过头回望自己的脚步，是否也有记忆的闪光点，留下了时光的“痕”呢？

　　我已经像王琳老师那样在教坛默默耕耘了28年，经历了点点滴滴，酸酸甜甜。28年，我们学会了忘却——忘却所有的不愉快；我们学会了留存——留存下所有的感激。28年的跋涉，我们虽少了些活力，但多了份潇洒。我们在教育中倾注爱，把教育当成事业，从从容容，坦坦荡荡，洒洒脱脱，再过10年，当我们走下讲坛时，定能成就一个无悔的教育人生。