走进群文阅读，感悟书香魅力 -----龚三小学语文教师群文阅读观摩研讨活动

杨丽丽

举一纲而万目张，解一卷而众篇明。阅读是一种享受，而群文阅读更是一种开拓视野，提高素养的新方式 。5月26-29日，我们龚家湾第三小学四名语文教师来到重庆，参加由教育部西南基础教育课程研究中心、树人教育研究院主办，学语文之友杂志社、《全·世界》杂志社承办，重庆市人民小学协办的“在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读”第十届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动暨第八届小学群文阅读教学研讨及优质课现场展示活动。来自全国二十余省市区的近3000人参加了此次活动。 　　活动开幕式上，五位嘉宾分别从阅读素养的培养、区域教学实践、以阅读促进教学变革等不同维度，分享了他们对阅读教育与群文阅读的深度思考。他们也给阅读提出了建议，要坚持科学阅读，坚持共享阅读，营造书香校园，坚持全民阅读，建造社会阅读氛围。不能只关注成绩，要以立德树人为根本任务，培养德智体美劳全面发展的人。这学期我们学校开展的”阅读存折”这个活动是很有意义的，它启动了学生阅读的新篇章。为学生以后的阅读素养提高埋下了种子。 　　教育部西南基础教育课程研究中心主任宋乃庆教授。从阅读素养重要性的角度指出：教育要以学生的进步为目的，要从客观角度真实的评判过去、现在和未来，要改变唯分数的结果评价。如果要提高学生的阅读能力，群文阅读是最好的抓手。 　　西南大学于泽元教授在《大观念视野下的群文阅读》中讲到群文阅读是把一组群文当一个整体来进行阅读，当我们对整体文本进行理解的时候，它一定是结构化的。于教授对于文本形式、文本内容、文本审美规律的群文，文本规律何处寻”等方面，结合生动、详细的课例为老师们进行了深入解读。于教授为我们解答了老师对于群文阅读选文的疑惑，只有把握好大观念，才能更好地组文，上好群文阅读课，从而提升群文阅读的教育价值。 　　郭蕾老师的研究课《延安我把你追寻》。以“天下兴亡，匹夫有责”的主题，从“学习强国”导入，引入四个小故事：艾青的延安岁月、359南泥湾开荒、任弼时区分“莨”“莠”、张思德的故事。从这四个故事的共同点和不同点出发，引导学生分析人和事。最后以2020年的疫情视频、港珠澳大桥的建筑等事件作为结尾。引申出主题:让学生明白了拥有幸福生活时，也会有大灾大难，这时就需要一种延安精神。让学生理解到了延安精神从古至今的传承与发扬。 　　丁嫄媛老师的展示课《走进中国古代寓言故事》，生动活泼、幽默风趣的课堂充分调动了学生的积极性，激发了学生阅读寓言故事的兴趣。通过对比故事题目和内容，了解寓言故事的特点。整堂课逻辑严谨，环环相扣，巧妙设计的问题引发学生深入思考，师生共同建构，探寻出中国古代寓言故事的共同点。 　　杨尧钦老师执教的《故事中的“巧答妙应”》。在教学过程中她把高效课堂的理念以及模式巧妙地运用到课堂上，杨老师以《杨氏之子》、《商人与顾客》、《聪明的仆人》、《晏子使楚》四篇文章为例，通过小组自主合作探究、课堂展示、小组评价等方式来展开教学，巧抓文章特点，大大提高了课堂效率。 　　黄雪琴老师带来的展示课《变形记——变形后的主人公有什么特点》。从思维、记忆、心理等“人性”特点和“面貌、环境、习性”等“物性”特点探求“变形”的要求。从黄老师的教学中，我们发现群文学习不是注重字词句，而是从大轮廓入手，找出相同点和不同点、以及各自特色，从而将写作手法、主人公遭遇、课文形式等方面相同类的文章放一起作对比，然后加深学习，可以学到更多文章和东西。 　　重庆市的谭静老师执教的《肥肥的我该怎么办》是一节充满趣味的群文阅读课，用谭老师自己的体检单和各种亲历的减肥过程视频:创设了生活化的语文学习情境，以为老师制定一份减肥计划作为训练学生处理信息、整合信息、解决生活中的语文问题的载体。谭老师的教学设计新颖，体现了新课改下语文素养要培养在复杂情境下解决问题的能力的学科特点。 　　昆明市呈贡区第三小学代伟校长呈现的群文阅读示范课《怎一个“愁”字了得》，给我们本次学习留下了深刻的印象。我们欣赏了高水品的教学功底，扎实的课堂内容以及超大量教学信息的整合！这样的课堂让人耳目一新，如沐春风！对我们未来的课堂教学有一个新的启发！ 　　“ 思辨”介入的整本书阅读，任务清晰，分层推进。如本次培训崔云宏教授《田忌赛马》、《自相矛盾》、《跳水》的阅读可这样进行：根据导读和内容概要，制订个人阅读计划，完成整本书阅读；在教师的指导和网络资源的支持下，通过阅读体验，掌握深读方法，形成个人的阅读经验；把握叙事脉络，并能够简要、精确地复述故事。思辨性阅读首先应基于文本，围绕“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”的问题深入自主阅读；其次要适当开发利用资源，结合实际，确定合适的目标任务，有条不紊依次推进；最后要走向群文阅读、专题阅读，学会比较阅读，把读与写结合起来，用“写”来提升学生的思辨能力。学生不仅要理解作者阐述观点的方法和逻辑，还要学习表达和阐发自己的观点，尤其要发展实证、推理、批判和发现的能力，发展辩证思维，提升批判性思维能力。 　　近年来，快餐式、碎片化的阅读给传统阅读带来巨大冲击，阅读中疏离文本的现象有蔓延的趋势。对文本不重视，被动接受他人的阅读成果，过度迷信“专家”“大师”，阅读时蜻蜓点水，浮光掠影，无法深入思考，做不到对接文本，对接作者。针对以上弊端，教师应明确文本的重要性，首先要读懂，读深，读出自己的思想，作出正确的评价；其次是要学会群文阅读、专题阅读，分门别类，深入研究。要重视学生对文本的个性体验，把学生引导到文本中去，让他们反复阅读、揣摩、体味、理解，充分感受文本的情感，从中接受熏陶、感染；同时，教师要设置合理合适的问题，激发学生多方位地思考问题，积极大胆地提出自己的观点，应坚持“扶”“放”结合、循序渐进，鼓励学生进行批注式阅读，质疑问难，分析问题，寻找规律；鼓励班级开展研讨，并注重讨论的实效性，要求每个人就一两个问题谈深谈透。教师对有见解、有深度、有新意的发言及时肯定与表扬。 通过本次培训，我们深深地感受到：群文阅读不同于单文本教学，它需要教师在教学中具有整体观念，要把群文视为一个整体。文本是群文的组成要素，群文则是文本组成的系统，群文与内部文本之间的关系是系统与要素的关系。只要群文的组织是正确的、合理的，而且试试群文阅读教学的方法策略也是正确的、恰当的，那么在学生基本具备单文本阅读能力的基础上，开展群文阅读，其效果肯定要强于单文本学习，学生的阅读素养也一定会优于单文本阅读。 　　编辑:晏琴王鸿雁祁秀娟杨丽丽