共读同思乐分享 ——中班组《幼儿常规建立的道与法》悦读之旅

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苏霍姆林斯基说过，真正的教师必是读书爱好者，一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作者的实质所在。人间最美四月天，最是书香能致远。在我园“幸福童年”悦读节的氛围烘托下，由田莉主任牵头贴近一线教师带班情况，罗辉老师任组长，带领中班组所有教师共读一本书——《幼儿常规建立的道与法》。古人常说：“人无矩，无以立。”常规的建立对于幼儿教育工作者尤其重要，没有常规就没有教育，良好的常规关系到孩子的成长、教师的教学质量。书中以理论、案例及教育建议等给予我们思考、交流，启迪我们在引育幼儿的过程中关注幼儿内心想法，构建集体意识，建立个人和集体荣誉感，内化规则从而遵守规则，实现师幼友好相处、班级积极向上的精神风貌。细品书中含义，同思班级常规现状，分享优良有趣教育策略，相互学习，碰撞思维火花。带着轻盈的情绪、闻着书香用心汲取养分，享受悦读带来的美好体验。

阶段一：通读览全书

有一种精神，来自于阅读，在阅读中我们见证每个生命的成长；有一种力量，源自于阅读，在阅读中我们站在大师的肩膀上前行；有一种智慧，承载于阅读，妙悟方明；有一种理想，寄托于阅读，源远流长。2021年4月15日周五晚，在中班组微信群开启了本学期教师线上阅读第一篇章，在为期一周的阅读时光里，大家又有哪些收获呢？大家各抒己见，分享所思所感。 李千金老师：“常规不只是服从和听话”在这句话中，他给我的感触特别的深刻：遵守规则等同听话，服从命令的这是一种传统观念现在已经过时了，我们要知道现在要做的是让孩子能够理解常规背后的意义，让孩子们不管今后去到什么地方，做什么事情都能够既有独立思考的能力，也有自我约束的能力。不管是成人世界的社会还是孩子世界的游戏规则的形成都是一样，通过这段话可以联想到在引导孩子遵守规则中遇到个性比较强的孩子，我们可以结合我们成人社会换位思考一下孩子是出于什么原因，再从根本上解决问题。同时在一些事情可以以身作则影响着幼儿将常规建立的。 田雅韵老师：在懵懂期的孩子需要建立安全感，而在此过程中成人尽量不要用支配性语言，需要用同理心的语言取代支配性语言这样才能够让成人尽快跟孩子建立感情，给予他们足够的安全感。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。”在这本书中也提到了常规培养不是为了要孩子“听话”，而是要逐步“内化”，让孩子知道为什么这样做，如果不这样做会有什么后果，这才是积极、有效的教育，而不是简单的“规定”。 所以我们的常规不是让孩子听话，而是让孩子学会调整自身行为，适应与融入集体和社会生活，逐步达到自律，自发形成积极主动的纪律意识。 熊梓丹老师：“常规不是一次性建立而成，而是按照阶段培养发展”—《幼儿常规建立的道与法。幼儿自控能力较弱，要想让孩子养成良好的规矩意识，老师应该要让孩子知道应该怎么做？为什么要这样做？从而提高幼儿是非辨别能力。班级良好的常规并非一下就能养成，需要我们在日常教育中遵循幼儿的身心发展规律，要讲究培养形式，要不怕反复练习，并不断进行调整。以此帮助幼儿养成良好的常规意识。同伴间的影响力对幼儿的发展也有不可估量的作用。有时抓住日常生活中的点滴小事，把握好教育时机，让幼儿向幼儿学习、幼儿教幼儿学习，这也是常规培养中的有效方法。 夏艳红老师：榜样的力量是无穷的，根据幼儿“爱模仿”的年龄特点，教师可以强化某些幼儿的正确行为，以激励其他幼儿以他们为榜样。例如教师对认真洗手的幼儿进行表扬和鼓励，希望其他幼儿向他们学习也要认其洗手。不仅如此，好榜样还包括是父母、教师或者是幼儿喜欢的文艺作品中的某个形象，引用或效仿他们的行为来为幼儿指引正确的行为方向。
除此以外可以通过家长会、班级教育博客等家园沟通的渠道，让家长了解幼儿园的一日常规以及幼儿常规、行为习惯培养的正确方法。还可以通过家庭教育讲座、教子经验交流会、专家咨询等活动让家长学习科学育儿的知识和方法，避免家长在家庭中过度保护幼儿和包办代替，鼓励家长让幼儿进行自理、自立行为的尝试。

罗辉老师：书本中追溯了“规则”的出现及价值，强调了规则在踏入社会或集体的那一刻便就开始了，而幼儿的常规教育则是需要我们帮助孩子有效建立正面的自我形象。书本中说到：“欣喜是打自内心的。欣喜源于正面的自我形象，正面就是敢于面对真实的自己。”我也欣以为然。与孩子一样，作为成人的我们也需要学会正视自己，能够坦然面对，不自卑、不自大。做孩子的老师，得先正教师本身，才能做到“德高为师，身正为范”，言传身教。

…… 诚然，好的常规才有好的教育。《幼儿常规建立的道与法》一书贴合实际地为一线教师在幼儿常规方面的指导提供的有效建议。指引我们从幼儿角度分析问题，了解各年龄阶段幼儿的发展特点；同时，给予教师建议，以案例+理论方式便于我们理解、接受、调整幼儿常规教育的方法。幼儿常规教育需要家园合作，书中也告诉我们家长应该怎么做，便于教师在家园沟通时可以提供优良建议，从而促进幼儿的进步与发展。这是一本理论与实操并行的书籍，值得我们用心品读并学以致用，纠正幼儿教育中的不当行为。

阶段二：精读明大义

经过前期的通读，大家对本书的大概内涵有所了解。如何让阅读更有效且为教师所用，田莉主任提出：教师在阅读时应该就中班幼儿的发展实际予以思考，主要从“幼儿心理特征及行为表现、幼儿集体发展表现、教师指导策略”三个方面予以精读，梳理概念及实践方法，结合班级常规中的实际问题进行调整、修正，尊重幼儿的同时，使幼儿明确规则的重要性。明确阅读方向后，大家又有了更深的感悟与实践体验。在一边阅读的时候一边反思自己的教育教学，在工作中是如何指导幼儿常规的，又是如何调整的。于2021年4月24日，中班组教师相约线上再次进行分享与讨论。

一、交流本班幼儿常规中的问题及解决策略

案例一：区域中幼儿创新玩法，教师如何支持？

田雅韵老师：在集体教学活动中，我们班孩子坐在椅子上，一会儿抠抠手，一会儿玩自己衣服上的拉链，绳子，就是翘起椅子发出当当当的声音。在区域活动中一个益智区叠叠高玩具，我们班女孩子用它进行角色表演的游戏。嘴里说着这是哪个老师，正在干什么；这个又是哪个老师在干什么？
互动：这个就是学习习惯的问题，是如何引导的呢？
田雅韵老师：榜样学习，因为我看到也有一个小朋友将玩具正确使用，鼓励他们利用彼此的玩具叠叠高，看谁叠的高叠的稳。

案例二：幼儿挑食怎么办？

熊梓丹老师：比如，我们班的小朋友有挑食、吃饭拖延时间的情况。我们老师除了利用集体教学在日常生活中提醒、引导孩子不挑食、光盘在规定的时间内吃完饭。还在班上设置了打卡墙，一定时间内吃完并吃干净的小朋友就能点亮自己的灯。小朋友的积极性就有所提高。

案例三：幼儿创造性游戏

陈枚芳老师：比如我们班孩子大部分都是活泼好动，特别喜欢那些奇幻冒险的故事，这能满足他们的想象力及所向往的勇气！我们班还特别喜欢一些奇思怪想的东西，喜欢一些有危险、有刺激的东西，同时也希望自己赋予正能量挑战它们。比如植物大战僵尸。

案例四：教师的有效观察

罗辉老师：我们班的孩子目前出现的特点是“喜欢探索，爱表现自己”，班级如果出现新的操作材料，一定会自主捣鼓。喜欢向大家展示自己的想法和观点，经常在班上碎碎叨叨，有自己的想法。作为老师，需要给予幼儿探究的机会、表达的机会。但也要遵守一定的规则，如材料的操作，一人操作还是同伴合作，可以让幼儿自行协商，制定他们自己可以接受并遵守的游戏规则。他们就是自己组队、自行分工，自己制定的游戏规则。最开始果果是想要组装材料的，但技能不够，于是自动成为辅助人员，给我们班那个女孩子递操作材料。最后组装完后，旁边的男孩子也参加的了进来，担任裁判和转指针的那个人。小朋友之间都认可了这个方式和分工，玩得很开心。那天，我一句话也没说，全程就只是记录了孩子的行为。由此可见，中班的孩子是有能力和想法支持自己的探究的。

案例五：幼儿排队问题

王紫荆老师：我们班有一些小朋友就是在排队的时候喜欢嬉笑打闹，有一个男孩子，他在队伍中动来动去，有的时候就可能不小心挤到了其他的小朋友，旁边的小朋友看到了就会跟他说，这样做是不对的，应该好好排队。规则性强的一些小朋友，他们就会起到这一种带头的作用，或者就是提醒其他小朋友。

二、幼儿表达与倾听习惯的养成

针对中班幼儿常规中出现的共同问题：中班幼儿喜欢讲、时时讲、讲话声音大，该如何引导？ 罗辉老师：我想我们还是得安下心来，给予孩子讲的机会。和孩子们聊一聊，什么时候讲、讲话的音量，做个情境表演，让孩子们体验一下。然后再一同制定关于“讲”的班级约定，还可以结合环境创设来影响孩子。一个问题一个问题的解决很关键。
徐珊珊老师：我觉得面对孩子说话很大声，时时都喜欢说话的这种情况，首先教师可以先给孩子树立一个榜样，说话的时候轻声细语，之后和孩子共同制作规则，我们说话的时候要注意哪些。
李千金老师：应该是日常和孩子多交流。然后在交流的过程中多去引导孩子怎样组织语言。也可以引导看看绘本，文学作品。通过这些来提升语言能力。
王紫荆老师：可以跟孩子约定好一个时间段，结合我们的定时器，等时间到了之后，孩子们就主动的、慢慢的安静下来，给予孩子说的空间和时间。
黄佳旺老师：给孩子充分表达的时间，比如说区域后的反思，放学前的谈话，饭前的谈话等等孩子自己讲的时候，如果别人说话，那别人都不会听他的，他就会知道在别人说话的时候声音不应该打扰的，被人打扰是一件很不开心的事情。
陈枚芳老师：还是要培养孩子的倾听能力及习惯，听懂并理解别人表达意思。
黄佳旺老师：我们班偶尔也会有专门的聊天时间，如果真的有那么多要说的话，那就大家一起讲，不过如果专门聊天的时间，就要坐好，不能做其他事情。
罗辉老师：集体荣誉感的建立，首先让孩子觉得自己在集体里是有用的人。认识什么是集体，知道自己在集体当中是个有用的人。如大家说到的“值日生”，还有可以一起帮忙收放班级物品、床铺等；喊班集体口号；说话的时候强调“我们、我们班”等等。个人在集体中感受到爱，从而爱集体，愿意为集体做贡献。有句话特别有感受：把每个孩子当成你们班上你最喜欢的那个孩子，每天抱一抱、夸一夸、赞许的眼光等，会有不一样的收获哦。感受获得集体荣誉感后个人能获得的好处。让孩子有一种“哇，你就是中xx班的小朋友啊。你们班好厉害呢！”把集体荣誉感的建立有效渗透到主题活动中。
带着问题去阅读，目标更加明确，思路更加开阔。有了理论支撑，有了思考，行动起来更加得心应手。在班级活动中，各班教师能够将书本中的有效策略运用到生活实际当中，让幼儿成为自我管理的主人，在不断分工合作中明白规则、内化规则，获得一种自我满足。

阶段三：简读重实用

遵守规则不等于“让孩子听话”，我们应当明白遵守规则的背后包含了多重意义：促进孩子高质量的社会性发展——了解规则的存在是为了让集体能够更好，集体好，个体才能够真的好；了解民主的精神——只要集体同意，就要全力支持；建立正面的自我形象——通过为集体做贡献建立个人正确的人生观，价值观和正面的自我形象等。在不断的学习中，将书本读懂研透再反复运用调整教育方式方法，这才是有效阅读。循着这本书的操作性和可借鉴性，将所学所获运用于实际。

原来常规不是盲目服从权威，而是学会尊重集体需要；

原来常规不是一次性建立而成，而是按照阶段培养发展；

原来常规不是随意制定建立，而是有科学方法可循。

好的常规在一日流程及教学中起着至关重要的作用，所以常规培养是一个过程而不是结果，是冲突——协商——建立规则——冲突——调整——内化规则……这样一个动态的过程。

　　读书是最好的修行，也是最简单的高贵。在快节奏的生活中，拥有一种慢的能力，这是阅读给予每个人的不断前行的力量。阅读的意义不在于先后、多少，它是一种找寻自我的仪式。慢下来，翻开书本，沉浸在字里行间的安宁里。当我们给阅读以款待，它也会还我们以丰盛......共读一本书,读一本好书，一起分享，一起拔节成长，重塑我们的教育观、儿童观，健全幼儿人格，促进师幼共同成长进步！