课内课外精彩纷呈，彰显生物学科育人价值——六一生物教研活动记实

马文净

老师

学生

传染病

教师

活动

生态

生物

绘制

地图

校园

　　6月1日，洪山区生物教研活动在武汉市卓刀泉中学成功开展。本次活动由生物教研员陈莹老师组织，卓刀泉中学生物教研组承办，洪山区魏姸等三十多位生物教师参加了本次活动。

　　本次活动由两部分内容构成，一是观课议课，由方静老师主讲展示课《传染病及其预防》；二是生物课外实践活动经验交流，由刘容容、马文净、肖遥、李冬四位老师分享课外实践活动中的成果和心得。

一、研课《传染病及其预防》

　　教研员陈莹老师在课前给老师们分布三个重点观察任务：分析展示课的课堂结构层次、活动设计意图、资源选用的特点。

　　小游戏：1对3贴标签。在学生不知情时模拟传染病的传播和流行。

　　原来我们已经被感染了“流感”！

　　互动游戏：判断传染病和非传染病。

　　情感升华：没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人，致敬英雄。为自己鼓掌。

二、评课议课

　　在教研员陈莹老师的组织下，听课教师对本节课进行深度研讨。

　　洪山外校谭娟老师评价课堂结构：

　　方静老师的《传染病及其预防》一课，整体可分为两部分：

1、游戏贯穿，突出重点。

课程开始设计了新颖的游戏活动，采用体验式的教学方法，使学生感受并小结出传染病的特点：传染性及流行性。回顾游戏，提出问题：“传染病能传播开来的原因？”让学生思考、教师引导并视频小结。再度回顾游戏，提问：“游戏中是否所有人都感染了？”自然过渡到防治传染病的方法。前半部分教师引导到位，学生知识目标达成迅速。

2、活动新颖，突破难点。

后半节课教师以2020年武汉疫情为背景，让学生模拟CDC研究员，体验真实传染病来袭，我们要怎么应对？教师给每组布置任务、提出问题以引导学生并给予相应资料。学生从活动中锻炼合作、分析、交流能力。最后的抗疫视频抓人眼球、直击心灵，升华情感。

　　长虹中学徐小梅老师评价资源选用：

　　方静老师的《传染病及其预防》这节课，用心良苦，设计巧妙新颖，形式丰富多样，有游戏、表格、图片、视频、模拟实验等，把传染病的特点、概念、传染的三个环节及传染病的预防措施，有条不紊地展现出来，环环相扣，重点突出，集知识、技能、科学和社会教育于一体，学生参与度高，表现出色，非常棒！其中最大的三个亮点是：

1、以游戏的形式巧妙地引入课题，使学生能很快说出传染病的特点。最让人佩服地是，方老师事先并没有告知学生游戏的目的，只有“指令”，此时学生们和听课的老师都没有明白是怎么回事，直到老师把任务包的传递号码和途径画在黑板上，才恍然大悟。“悄无声息地”“不知不觉地”，这不正是传染病传染的狡猾之处吗？

2、后半节课，以学生模拟科学家研究传染病的小组活动形式，不仅回顾了本节课所学内容，还考验了学生应用知识解决问题的能力、表达能力和表演能力，更重要的是让学生亲自穿上白大褂，体验科学研究的过程和意义，自然而然地实现了知识、能力和情感态度价值观的三维目标。

3、最后观看视频：2020年初武汉疫情爆发期间的真实情景及各界人士为此努力的生动场面，让我们重拾记忆，深深地感动了在座的每一个人。尤其是最后方老师的经典感言，全体起立向英雄致敬，将我们的情感升华到极致。让学生们真正懂得来之不易的战役成果，更加珍惜生命，从而积极自觉地配合目前的防疫工作。非常有教育意义和现实意义，完美地实现了生物老师的价值！

　　英格一分校李冬老师评价活动设计：

　　方静老师的这节课共设计了两个大型的活动，第一个活动以游戏的方式进行导入，通过任务包传递模拟传染病的传播过程，从而总结出传染病的特点。之后通过判断、列举不同传染病的传染方式来归纳概括出传染病的概念，突破概念教学的要点。在之后的教学环节中，也对游戏中流感传播的各个环节进行了分析，使得导入的游戏起到承上启下的作用。

在对课本的重难点知识进行有效突破后，方静老师设计了扮演CDC研究员的小组活动。在这个活动中，不仅将课本内容与现实疫情相结合，同时让学生以更科学的角度理解抗疫过程中科学家采取的现实手段。本次活动不仅全员参与，而且趣味性强。做到了从学生的需求和兴趣出发，采用的是发现式学习法，通过自主活动和小组讨论，激发求知欲，引发独立思考，培养学生良好的思维品质。

　　鲁巷中学吴红安老师高度赞扬本课：

方静老师的展示课让我们收益良多！

这节课可谓是：

情景导入，别致新颖；结构完整，设计巧妙；精艺引导，举重若轻；活动有趣，互动出彩；角色模拟，能力凸显；身临其境，迁移致用；类比升华，铭记至深；“视频图文”，堪称完美。

　　洪山区生物教研员陈莹老师评课：

　　学为中心教学理念突出，概念教学结构严谨，素材资源精选巧用，活动设计紧扣学习重点，游戏引人入境，研讨交流深化概念，师生交流融洽，学习目标达成全面，知能情意动态生成。

三、分享交流生物课外活动

　　洪山区各校生物教师指导学生绘制精美校园生态地图。

　　洪山实验中学刘容容老师分享绘制校园生态地图。

　　刘容容老师的反思：

在这次植物地图绘制过程中，我看到了学生的多元化的一面。学生专心致志地观察和描绘植物，让人惊喜和感动。以后会珍惜实践的机会，努力在师生合作中做得更好，走得更远。

　　武汉市卓刀泉中学马文净老师推荐武汉教育云平台的应用“人教智慧教学平台”。

　　该软件中包括初中生物全套电子教材、精美视频和图片、基于教材的互动习题、全套优质课件，是教师课前备课、课堂教学的强力助手。

　　马文净老师反思：

要想学生好学，必须教师好学。唯有学而不厌的教师才能教出学而不厌的学生。不断提升自我、多向各学科优秀教师学习，才能厚积薄发、应用自如。

　　马文净和方静老师在卓刀泉中学生活美学社团学习制作香薰、手工皂。

　　马文净和方静老师在卓刀泉中学美术社团学习点线面、明暗、透视等绘画技法。

　　马文净老师分享绘制校园植物地图。

　　绘制校园生态地图需要教师和学生留意观察，功在平时。教师要适时为学生提供帮助。例如教师可以先搜索卫星地图，帮助学生从整体把握校园建筑位置；绘制草图，利于学生精准定位和识别植物；基于学生的创造力因材施教，关注人文，绘制拟人化植物形象并配以诗词，提升作品的艺术境界。

　　武汉盲校肖遥老师分享绘制校园桑叶地图。

　　三名视障女生为了饲养蚕宝宝，通过看、摸、嗅的办法学会了辨认桑叶，搜遍了学校的角角落落。现在，她们以“寻找桑叶”为主题，创作了学校的自然环境地图。

　　生态美育是建立人与自然之间和谐关系的一种实践。2021年初，国家生态环境部、教育部等六个部门联合发布《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021-2025年）》指出生态美育要融入课程，引领生活。

本次手绘生态地图活动是武汉盲校“生态美育”的一次积极尝试。低视力学生也能绘制生态地图，相信通过这次活动，孩子们对校园生态环境有了更全面深入的认识。小涵同学说：“我们观察到校园有各种各样的花和树，原来我们的校园这么美呢！”

目前，地图已在洪山区少科站参展和参评。盲校教师们会在“生态美育”的道路上继续深入探索，开展更多适合盲生的“生态美育”活动。

　　英格一分校李冬老师分享绘制校园生态地图。

　　李冬老师反思生态地图的绘制：

教师的站位和立意直接影响到学生的设计方向。学生的作品也能较好地反映出指导老师的认知、审美以及意趣。要想绘制出一副精美的生态地图，绝不是突击可成，其中浸润了教师的深度思考和整体把握，要尊重学生的心理成长规律，明确学生在活动中的主体性，同时也应在活动中体现生物学科的核心素养，引导学生亲近自然获得更完整生命体验的同时，培养科学思维，激发求知欲，重构眼中的校园生态。

　　李冬老师交流开心农场实践项目：

在“五育并举，劳育为先”的教育思想下，我校开发29块菜地，通过开展开心农场项目，达到劳动育人的目的。

　　学校面积有限，东北角的菜地土质易板结，土壤较贫瘠，周边生长的松树掉落松针无法被分解，需要组织学生捡拾。在各部门的通力配合下，农场耕作有序进行。学生负责播种，观测，浇水，间苗，松土，除草，其中间或出现不当操作，需要老师们及时跟踪，及时纠正。淘气的小学生也存在毁坏栅栏，践踏菜地，捉虫拔苗等情况，需要指导老师与班主任协同教育。参与学生年龄段范围较大，而教师人手有限，也存在很多问题，教师在提高学生参与度和积极性的基础上，有效付出，做出态度，其中有很多的思考空间。

　　洪山区生物教研员陈莹老师充分肯定了四位老师的生物课外教学实践活动的教育价值，并就每位老师的活动特色作以点评。

　　最后，生物教研员陈莹老师对活动作总结：

　　今天方静老师的展示课和马文净等几位老师的生物课外活动的交流都很精彩，体现了优秀生物教师在生物工作中的匠心艺趣，凸显了生物学科的育人价值，有利于提升学生生物学科核心素养，值得老师们学习借鉴，也是我们后期教学中努力的方向！

作为生物老师要有三个意识：

一是要有课程意识，生物是一门以实验为基础的自然科学知识，其总目标是要培养学生生物学素养；

二是要有课堂结构意识，课堂即展堂，要要精心设计课堂结构，精选学习资源，遵从知识的逻辑结构和学生的认知规律；

三是要有育人意识，精研教材的育人价值，精心设计教学活动，促进学生知情能意全面发展！