向幸福的课堂生活出发——“课堂观察”活动学习记录

同年

2021年5月27、28日，教育部名师领航工程方仁艳工作室展开以“观课议课”为主题的教研活动。此次活动，我们邀请到了成都大学师范学院的陈大伟教授为我们做讲座，分享他的观课议课之道。 讲座的第一部分是对观课议课的概述。观课的出发点应根据目的来确定，不同的观课目的指向不同的重心与方法。对于一线教师而言，最常接触且最有建设性意义的观课类型应该是日常教研型，通过观课展开研究，以课为平台探究问题，从而找到解决问题的思路，实现自我的专业发展。 在确定了观课目的后，我们要从哪些角度进行观课呢？陈大伟教授为我们提供了一个课堂质量模型，这个模型可以为我们提供我们教学反思的依据、观课议课的角度以及教学变革的方向。这个模型分为三个维度:1.教师（1）状态A.期待B.敏感:敏感是需要积淀的，前提是对学生有一颗关爱之心，所谓“麻木不仁”，如果“不仁”，自然麻木。C.开放:探究不应该是挖个坑，把学生往坑里引，这样的探究不是自主的探究，也就发展不出自主的能力。我们是否不设定特定的轨道，让问题保持可以讨论的空间？D.反思（2）能力（能力是指“会不会”，是否具备技能）A.能与会B.快速（3）策略（策略侧重于如何运用能力）A.善于B.择宜2.学生（如图）3.教学凭借（如图） 课堂质量模型为我们提供了自我审视的视角，陈教授用一首自创的诗为我们分享了“审视”的深意:不学巫峡徒啼猿，要乘轻舟渡千山。陈教授的诗让我想到了苏格拉底的话，“未经审视的人生是不值得过的”，如果我们的教学没有自我审视，日复一日地自我重复，终会困在生活的泥潭里徒劳抱怨，又怎会遇见“千山”的风景，体验“乘舟”的乐趣？自我审视，不断提升，本质上是一种自我救赎。 那么，能够帮助我们自我审视的观课议课应该具备什么特点呢？陈教授认为，观课议课应该是聚焦的（一个主题）、对话的（不同于评课）、深入的（争取5个来回问答）、改变的（指向行为变革）。陈教授举了一个观课议课的案例，他提示我们在这个案例中，学生出现的问题是由教师的课堂站位及空间管理造成的，根据科学研究，距离会影响人际关系（>300cm是陌生人，100-300cm是熟人，46-100cm是家人与好友，0-45cm是夫妻和亲子），如果我们一直站在讲台上，那么与许多学生在这节课上注定是陌生人，学生对于课堂的冷漠与梳理便是常理中了。因此，我们在课堂上应该尽量到学生身边去，用微笑影响学生，近距离观察和管理学生，还可以收集教学信息，传递特别关爱（例如提前找托，帮助学习困难的学生参与课堂、建立信心，钱梦龙老师少年时期的经历正是如此，这说明成绩落后的学生有了预先准备是可以跟上大家的）。 接着，陈教授提出了他的理想课堂愿景。他的愿景分为四个部分：1.改善学生在课堂上的存在状态，提升学生的学习生活质量。陈教授特别强调，学习生活质量并不等同于学业质量，学业质量关注的是学生学到了什么、学习的成果如何，而学习生活质量关注的是学生在课堂上过得怎样、感受如何。要提升学生的学习生活质量，就需要老师眼中有学生、心中有学生，给予学生希望、勇气和尊重，让他觉得这堂课有收获、没白来。2.改善教师在课堂上的生活状态，当我们带着喜欢的微笑走进教室，喜欢就会变成相互的，我们也会收获学生真诚的微笑。3.对教学内容做有价值的选择和创造，培养学生核心素养，为学生幸福生活奠基。我们要尽量让我们所教的内容对学生的生活有意义，要站在学生的视角对教学内容进行意义建构，让他们发现所学的东西对人生有价值。4.选择合适的教学手段方式，实施有效教学。 （在不同的情绪反应下，学生的学习状态是不同的，当学生情绪稳定的时候，他们理智反应多，那么学习效率就会提高。） 如何改善学生和教师的课堂生活状态？陈教授提示我们关注以下几点:1.教师的幸福和爱的教育意义，陈教授举了作家王永明在小学时期因为语文老师课堂上的两次微笑从而改变了学习轨迹的例子，在这个案例中，我们可以领悟到学生不是容器，他们在学习中需要尊重和关怀。2.确立更积极的学生观“差异”，我们应更多地看到学生的“异”，而不要总是关注他们的“差”，有些孩子只是没开窍而已。3.确立全面发展的质量观。4.教育的前提在于良好的师生关系，教育学首先是关系学。5.教师自身的影响：“以身立教”，例如作家王永明说从老师二十年后的来信中懂得了真正的教育——千真万真教人求真，千学万学学做真人，老师并没有居功自傲，而是坦白了当年的误会、反省自己的问题，这封最后的来信真正展示了这位老师人格的力量。 讲座的第二部分是介绍观课议课的具体策略。第一个策略是以学论教策略。陈教授拟制了一个“三好”教学的评价标准：1.学生好学。（1）学生意识到学习内容的意义和价值；（2）教学活动有趣味（适当地变可以产生趣味）；（3）学生积极参与学习活动：A.有参与机会，B.有参与存在感（多媒体不要过多地预设答案，学生探究的成果尽量以板书呈现出来，学生说得如果不全，老师可以作为平等参与者进行补充），如果早有结论，还要讨论作什么？C.参与有获得感；D.参与效能感。（4）学生对教师的信任（如图）2.学生好好学（如图）。其中陈教授特别强调要引导学生进行有质量的思考与交流，通过追问的方式，引导学生进行紧张的智力活动。3.学生学好（如图）。 如何“以学论教”？1.到学生学习的地方去观察，带着笑容和喜爱走进教室；2.研究学生学习，我们评课的时候应该多评学生，探讨学生的学习行为和状态。3.基于学生心理和发展需要。如果学生收到了这样一份老师苦心批改的作文，他会感到还是打击？4.做助学助教。从听课评课走向观课议课，听别人的课，启发自身的发展，提升自我教学的生活质量。 观课议课的第二个策略是关注教育实践情境。任何教学的行为，都应该放在特定的情境中去考量，教师的核心素养是择宜，是在特定的情境中选择最合宜的教学方式。评课也应如此，“子绝四：毋意，毋必，毋固，毋我。”不猜测、不绝对、不固执、不自我，在特定情境中去观察他人的行为，在对话中理解他人的方式，方为智者。 观课议课的第三个策略是促进思考策略。陈教授为我们分享了一句箴言：人因思而变。思维方式的转变是课堂转变的核心，教师应从思想提供者转向思想促进者。在信息爆炸的时代，学生并不缺少信息、不缺少思想获取的渠道，如果我们只是为学生提供思想，学生便会形成思想依赖性，无法提升思维的能力。要让学生从接受思想走向主动思考，就需要老师进行思维的训练与引导，陈教授把这种引导称为“引蛇出洞”，用对话的方式为学生提供支架性问题，引导他们问为什么，帮助他们找到思维的路径和方法。反思思维不仅是一种教学方式，更是一种生活方式，人因思而变，坚持思考，方能“已乘轻舟渡千山”。 那么，如何促进思考呢？首先需要我们观察自己的课，看自己的教学录像，进行现实自我和理想自我的对话与互动。 其次，我们要发挥教学洞察力研究他人。（1）发现效果和行为的关系。观察课堂上教师教的行为、学生学的行为以及教和学之间是什么关系。我们的教学经历不一定形成经验，只有搞清楚结果和行为之中的关联，才能总结出经验，他人的经历是带不走的，但经验可以。 （2）研究教学行为背后的教育理念和教学追求，揭示教学策略和方法。选择一个现象、问题——描述现象（不要评价）——对话：你怎么想？怎么判断？——讨论。保持观课议课的对话性、针对性、延展性，把课作为平台，用课发展教师。 再者，我们还要发挥想象力进行教学再造。把展示型上课变为发展性上课，思考：我可以从中学到什么？ 在“怎样议”的环节，陈教授特别强调了“价值澄清”。价值澄清其实就是一种反思，为什么这样教/做？下次应该怎样教/做？通过反思向内心探寻，自我发现新的价值，这一点不仅可以促进教学，用在教育、人生上亦可受益。 观课议课的第四个策略是促进对话策略。1.观课议课之“道”。我们应该转变评课的模型，把一对多、接受建议的观课变为平等、互动、面向实践的多向对话，进而改变我们的教研文化：不要做批评者，要做建设者。如何把批评者变为建设者？我们可以问：如果你来教，你怎么做？陈教授把这样的转变形容为“从群殴到群架”，陈教授幽默风趣的语言另在场的老师们皆开怀一笑。 讲座的第三个部分是介绍观课议课实践的路径与方法。观课议课的基本方法是基于实践反思的对话交流。我们可以问：哪里上得好？——怎么做到的？——得出经验；哪里有问题？——为什么有问题？——得到启示。 教研型的观课议课是从现场到问题的案例研究。在这个环节下，切忌专断，在提出“怎么做”之前，先弄清楚别人为什么这么做？然后再去讨论在什么情境下用什么方法最好。 为了让我们更好地感受观课议课模式的改变，陈教授现场组织了一场小型的议课活动，邀请在场的几位老师针对颜思丽老师的《虽有佳肴》一课进行议课。以下是议课环节的简单记录：<ul class="ql-block"><li>议课者A：XXX老师，我观察到……，这个现象让我想到了……问题，对于这个问题，你怎么看？</li><li>授课者：之所以出现这个情况，是因为……，XXX老师，如果是你，你怎么做？</li><li>议课者A：……</li><li>主持人：B老师，对这个问题，你怎么看？</li><li>议课者B：……</li><li>……</li><li>主持人：在刚才的讨论中，我们发现了什么问题，通过讨论，我们认为以后可以怎么做。（小结建构）</li></ul> 我们要谨记，观课议课不是为证明自己的高明，教育教学的选择本来就是丰富的、多样的，并不存在绝对的对错，我们议课只是尽量为选择增添可能性，淬炼“择宜”的智慧。 最后，陈教授为我们总结了沟通、影响的策略和艺术：1.价值澄清，引导学生自我教育。帮助学生学会思考、选择，做对自己负责的人。2.移情换位地理解和宽容。3.老师要善于向学生传递善意，让学生感受到老师是来帮助他的，处于关心的教育更容易接受。4.关注学生的积极需求，满足学生的合理需要。例如电影《超脱》里的老师，意识到学生的挑衅是处于维持尊严的需要，同时他告诉学生，“作文能写多少写多少”，这就充分照顾到了学生合理的需求。5.善意理解学生的言行，积极的眼光往往会得到积极的反馈。如果我们在教育教学中能不断地锻炼自己沟通、影响的能力，我们会发现，我们将很善于把生活的“事故”变为生命里的“故事”。 在讲座中，我印象最深的是陈大伟教授为我们分享的一句话：“幸福是一种能力。”在陈教授的讲座中，我们看到了幸福是一种亲和力，到学生身边去，我们会沐浴最纯真的阳光；幸福是一种思考力，向内自我反思，我们会发现内在世界的万水千山；幸福也是一种沟通力，毋意毋固，我们会在对话里享受价值澄清后的风清月明。幸福是一种能力，让我们一起向幸福的课堂生活出发吧！