余韵袅袅，书香弥漫 ——汝阳五小二年级《21世纪学生发展核心素养研究》读书交流

莉莉&尾

“学而不思则罔，思而不学则殆”，阅读教育名著，促进专业成长；阅读百科经典，丰富升华人生，让生命在阅读中更加精彩。　　5月31日下午放学后，二楼办公室进行了“21世纪学生发展核心素养研究”教师读书分享。 　　活动前，教师们阅读了《21世纪学生发展核心素养研究》，并撰写了读书心得。活动中，老师们从不同的角度，畅谈品味书香后的收获、感悟和体会，他们有的娓娓道来，有的热情洋溢。 　　张萌萌老师分享《从现实需求中归纳核心素养》，学生发展核心素养体系的研究必须以人的全面发展为出发点，符合学生身心发展与教育教学活动实践等方面的客观规律，同时必须采用科学的手段和方法，确保研究过程的严谨性和系统性，使每个研究环节均符合实际，尊重客观事实，确保核心素养指标从界定到遴选，再到框架的建构都有充分的科学依据。 　　张要丹老师分享《对素质教育思考，关注学生的核心素养》，在平日的学习中，我们都知道“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，而且目的在于培养学生的素养，是学生在知识能力，态度等方面的综合表现的一定的高度。林崇德老师，用这样一个清晰明了的观念，让我们意识到学生发展核心素养研究其实不是那么高大上，就是为了我们身边的教学目的而提出的研究。 　　李俊遐老师分享《社会与民众对核心素养的期盼你需求》。教育的本质是为人的，而不是把人工具化，因此中心的一个素养就是人文素养，人也是为社会服务的，要懂得自己所处的社会环境，懂得人类社会的灵魂，人文素养作为人所具备的最基本的素养和最中心的品质，它决定了人安身立命，对待自己、他人和社会组织的观念思想方法，是人知道如何为人、怎样做人的根本。 　　冯培培老师分享《关于学生核心素养指标的分级和数量》。生活礼仪与伦理道德教育有关，但两者却也是独立的内容。我国传统教育非常重视培养学生的生活礼仪与日常行为习惯。学生核心素养指标体系的构建，需要吸收和纳入中华民族优秀的传统文化与传统教育中的重要内容。 　　朱艳艳老师总结课标中规定的基本素质要求是教材教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。学生发展核心素养体系的研究必须以人的全面发展为出发点，符合学生身心发展与教育教学活动实践等方面的客观规律，每一个研究环节均符合实际，尊重客观事实，确保核心素养指标从界定到遴选再到框架的建构都有充分的科学依据。 　　有人说，教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 在这次活动中，每个教师摇动的不单单是一棵树，推动的不单单是一朵云，唤醒的不单单是一个灵魂，而是彼此思想的交汇，火花的碰撞和精神上的融合。