<h3>统编教材小学主编陈先云指出:想要用好统编教材，就要从整体着眼，了解全套教材的体系结构以及内容安排的系统性、能力训练层次性和发展性，从而增强整体教学观，在教学中实现整体与部分统一。统编教材双线组元编排使单元整体感更强，实施单元整体教学成为用好统编教材的必然要求。本次教研活动就是针对怎样达成单元整体教学的一次探索。</h3> <h3>第一节课秦老师执教的是统编教材五年级下册第八单元21课《杨氏之子》。课前五分钟的单元微课导读，意在厘清单元内部逻辑，用儿童化的方式引导学生进行单元预览，对内容和方法的层面、对单元有整体了解。</h3> <h3>秦老师执教的《杨氏之子》，紧扣:“感受风趣的语言”这一语文要素和课后习题来展开教学。通过老师范读、学生自读等方式让学生做到读正确、流利。然后回顾了文言文的方法，让学生运用已掌握的方法:借助注释和学习小帮手等方法疏通文句把握课文内容，进而读好停顿。接着回顾了五下六单元“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这一语文要素，小组交流，、汇报交流杨氏之子的回答妙在哪里，抓住懂孔君平和杨氏子的对话，体会杨氏子聪明机智。最后在在理解文章内容的基础上采用不同形式的朗读，背诵课文。秦老师的教学设计注重了瞻前顾后，体现了单元整体教学这一教学理念，基本上做到了教学评一致性。</h3> <h3>贺晓霞老师执教的二下八单元《祖先的摇篮》一课，是一首好玩的儿童诗。备课时贺老师充分关注了学生的学情，注重了年段教学目标，识字方法灵活而又多样，写字指导也十分到位。贺老师结合课后习题读好带动词的短语的同时，还引导学生积累迁移运用。入情入境的朗读后，紧紧围绕“根据课文内容想象画面”这一语文要素，借助课文内容和画面展开合理而又丰富的想象。贺老师扎实的语文功底，合理设计了教学活动，很好的完成了既定的教学目标。</h3> <h3>老师们专心听课，认真做笔记的样子真可爱！</h3> <h3>听完两节课后，分年级进行评课，一二三年级评低段贺老师上的《祖先的摇篮》，四五六年级评秦老师上的《杨氏之子》。老师们根据单元整体教学这一理念从教学目标，教学活动的设计，老师的教，学生的学，以及采取了哪些评价方式等方面各抒己见。</h3> <h3>这次教研课的最后一个环节，集体评课。每个年级分别派出一位老师，对相关的课进行了点评。对每节课的做得好的地方给予了肯定，对不足的地方提出了各自的见解和建议。最后谭明树主任对两节课做了总结发言，他说:两位老师的课在“在围绕人文主题和语文要素前瞻后连、左右旁观，精准定位单元核心”做了很好的示范。为什么要前瞻后连？纵向梳理寻剃度，横向梳理找关系，从而找准课堂落点。读懂教材，用好教材，有了系统思维，还要有儿童立场，我们的教学设计要基于儿童的认知规律，尊重儿童独特的感受，发展儿童成为更好的学习者。其次如何构建教学评一致的语文课堂呢？在制定教学目标时要紧扣阅读要素，基于文体定位，精准目标；评价先行，学评联动，简化活动环节；文体意识导引，强化运用，提升能力；以评促学，嵌入式全程评价，促能力提升。而今天的两节课，虽然有单元整体教学的意识，但是对文本的解读能力还有待提升，对单元整体教学的认知还有待提高。特别是“教学评”一致中的评，评价手段和方法单一，有待进一步深入研究。<br> 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为千万小语人中的一分子，我们要走的路还很长，坚持学习，不断更新观念，改变自我，提高自身教学能力势在必行！</h3>