用好四項工具讓資訊化教學動起來

王者之聲

大部分現在我們所看到的“教育科技”或“電腦教育”，
都仍然是老式的教學方法和新式的技術簡單地組合在一起。
我所要討論的，
是提供一個思路，
能夠促進這兩者的有機結合，
讓教育的基本原則和新的方法產生最大的共鳴

～ 西蒙．派柏特 ～
派柏特寫下這句話的時間是在半個多世紀前，然而至今仍有大量教師在這條路上躊躇、徘徊，甚至不知所措。可見“有機結合”對教師提出了多大的考驗。 要讓教學與科技“有機結合”，首先要有“開始”，沒有開始就談不上“結合”，更遑論“有機”。所謂「好的開始是成功的一半」，把開始的路走對走好，後面的路就好走了。第一步沒踩好，或踏上歧途，則會使後面的旅程多舛，甚至背道而馳。 那什麼是“開始”呢？就是 《資訊科技融入教學的成功之道》一文所說的「課堂用」、「經常用」和「普遍用」，不是公開課時偶爾為之，也不是在特定課型時才用，更不是單純地以電子白板搭配PPT課件來上課的方式。資訊化教學除了教學終端（電子白板或觸摸一體機、實物投影機）外，學生更應該透過學習終端（反饋器、平板）參與課堂活動。 那要怎麼“開始”呢？ 要開始你的教學資訊化，可以從四個常見工具著手。這四項工具對傳統教學習慣的改變最少，老師最容易接受。它們是挑人、計時器、拍照和檢測。 挑人 課堂上最常見的場景就是老師提出一個問題，要求學生回答，而由誰來回答，一種是請想回答的學生舉手，老師從中挑選一人回答，另一種則是由老師指名特定學生作答。前一種則更常見。 老師從舉手的學生中挑選一人回答，只要細想什麼樣的學生會舉手想答呢？絕大部分都是學業成績好、學習快，或是活潑外向的。而這些學生站起來大多能給出老師想要的答案，加上老師看到“好多”人舉手，自然而然地認為大多數學生都會了、懂了，便繼續往下教了。 當這樣的場景天天出現、堂堂上演，那些害羞內向、學習較慢的學生對於課堂便逐漸產生疏離感，認為自己跟不上別人，變得缺乏自信，甚至會放棄該科的學習。 教學系統中的“挑人”工具是讓電腦從班級學生名單，或是老師指定的範圍內隨機挑選一個或多個號碼，被挑中號碼的學生回答老師的提問或完成交付的任務。

電腦隨機挑人讓學生學習更專注

這麼簡單的“挑人”，不只改變結果，也改變了過程。先說結果，就是回答的學生由主動變被動。原來舉手回答是學生主動，現在隨機挑人，挑中的學生變成被動被選出來。那要是被挑中的學生沒準備好，答不出來，豈不彼此都尷尬？

正因如此，所以過程也必須隨之調整。

教師應該先把問題提出來，讓學生有充分時間思考，再隨機挑人。被挑中的學生回答問題時，只要能把他的思考說出來，無論對錯，它都反應出學生當下的思考，老師都應該給予鼓勵。建立“安全”的課堂氛圍是課堂問答的重要關鍵，要讓學生不怕錯，勇敢說。

當這個過程改變了，老師的每一個提問，都會逼著每一個學生在腦子裡想一想，免得被挑到時答不出來。因為是隨機挑人，學生無法心存僥倖，覺得班上那麼多人，一定挑不到我。 因為每一次提問都要給學生時間思考，也反過來要求教師的提問技巧，少問顯而易見的問題，少問不須太經思考的問題，少問記憶提取式的問題。課堂上瑣碎的提問少了，教學質量的提升看得見，感受得到。 計時器 教師經常會在課堂上安排小組活動，在小組進行討論或一起合作完成指定任務的時間裡，教師通常會在各組之間穿梭，適時介入，以提高小組活動的成效。但常會看到老師加入小組討論時太過投入而忘了時間，以至於拖慢了上課進度。這時候計時器就是一個有效提醒的好工具。 計時器工具分成正計時和倒計時兩種。常用的倒計時是教師設定好活動時長，活動開始時啟動倒計時，教室前方屏幕上會顯示計時器上的剩餘時間，當時間歸零表示活動結束。

倒計時工具能精準控制課堂活動時間

另一種需要使用倒計時工具的課堂活動是，給定一段時間，要求學生獨立閱讀或自主學習。有了時間控制，課堂便能有序進行。

正計時則常用於競賽活動，當全班個人或小組參與一項任務時，完成時間長短和學習表現或教師獎勵有關，就可以啟用計時工具來記錄最先完成的若干名學生或小組的時間。

由於計時器經常用於學生獨立或小組活動中，因此一堂課的計時總時長，也反映了學生自主學習加上小組共同學習的時間，教師可從這項數據來反推課堂講述時間的長短。 拍照

生成性課堂是現代教學的重要特徵之一，學生必須參與課堂活動，才能透過寫、畫、說、演等方式，把學習成果生成出來，例如數學解題計算過程、完成教師派發的學習單、英語發音練習、語文朗讀等，這些學習產出作為一種課堂上的生成性資源，真實反映了學生的學習情形。教師只要使用手機的拍照或影片錄製功能，就能取得任何一位學生的產出，將它們即時展示在全班面前。

當照片展示在電子白板上，教師還能請“作者”上台，一邊劃記、一邊解說，讓學生“教”學生，更能體現以生為本的課堂。

拍照是課堂生成的重要手段

由於手機和教學電腦是兩台不同裝置，要將手機上的相片或影片傳輸到教學電腦，就必須先將兩部裝置通過網路連接起來。一旦連上，教師不僅可以隨時拍照或錄影，還可以將手機相簿內預先儲存的教學素材發送到電腦上進行教學。 使用手機拍照有兩個小細節，做好它可使拍照的效果更好。第一是橫屏拍攝，因為教室前方的電子白板和電腦一樣，都是橫屏顯示，若拍照時採直立方式拍攝，當相片發送到電腦後會顯得狹窄，且兩側有大面積的黑色背景，想要看清相片內容還得放大處理。第二是儘可能只攝入所需的內容，也就是在不超出上下範圍的限制，讓需要顯示出來的內容占有最大寬度。做到這兩點，當完成拍攝發送相片後，電子白板所顯示的畫面就會非常清晰，讓坐在教室兩側或後面距離較遠的學生也能看得清楚。 檢測 在結束一堂課之前，教師應該要了解學生對於這堂課內容的掌握情形，方便布置課後作業，並做為下一堂課教學的起點，這時可以對學生做個小測驗，達到當堂檢測的目的。而當堂檢測最簡單的方式就是出兩三道選擇題，讓學生透過反饋器等學習終端當場作答，馬上就能從統計結果獲知學情，也能得知這一堂課的教學成效。

當堂檢測幫助老師掌握學情

當堂檢測的題目設計十分重要，這兩三道選擇題必須儘可能涵蓋該節課的所有學習內容，在選項設計上也應該要能區辨出學生的迷思概念，才能在課堂結束前幫學生釐清相關概念，或進行課後補救。 若想不出好的選項設計，也可以在出示題目的題幹後，先讓學生思考或解題，再用挑人工具，隨機抽取不同學生，以他們的答案做為選項，然後讓全班作答。這樣做的好處是，每一個選項都是有意義的，因為它們是由學生生成的，即使是錯誤的答案，也都反映出選擇這些錯誤答案選項學生對這個題目背後的知識概念還不能很好的掌握。

《如何在課堂中使用布魯姆教育目標分類法》一書的作者麥克．格爾森說：「就教學而言，粗糙而實用的模型幾乎總是比完美而繁瑣的理論更可取。」挑人、計時器、拍照和檢測這四項工具的操作都很容易，甚至還談不上什麼使用模型，但它們簡單、容易上手，也都不需要教師大幅改變原有的教學慣性，卻已能讓資訊科技開始進入到課堂教學之中。唯有開始，才有改變的可能。當教師不再排斥、牴觸科技的應用，課堂變革在未來才有可能真正發生。