创意写作工作室第二期活动

萧静

荷风送香气，竹露滴清响。创意写作让我们走到了一起，一群爱好写作的语文老师们。本着提高学生写作，切实解决学生写作难题的宗旨，语文老师们在周二下午第二节课畅谈写作并讨论写作中的问题。 王晓燕老师读了郭雪萍老师的《小学创意写作》一书，谈了对创意写作的认识。创意写作，与生活密切相关。郭老师引导孩子们观察自然，记下小青菜、紫阳花的生长过程;她引导孩子们感受春雨、春风、春花;她引导孩子们从吃美食到写美食，在这样的前提下，孩子们的文字，如明净的湖水，映出了五彩的生活。创意写作课，需要别出心裁。在郭老师的课上，孩子们种铅笔、种房子、种梦想;在她的课上，孩子们画数字画，写数字诗;在她的课上，孩子们笔下的梧桐叶不再只是蝴蝶，化作了鸭蹼、书页和风。孩子们的文字，是心灵的翅膀，带他们恣意飞翔。创意写作真正实现了我手写我心，给孩子插上了自由的翅膀，在文字的世界里自由翱翔。 　　李秋花老师谈的创意写作也是受益匪浅，我深刻认识到生活是写作的源泉，世界上的万事万物都是取之不尽的写作宝库，我们要鼓励孩子融入到生活中去体会，比如：春天，可以观察植物的生长变化；夏天，可以听听虫鸣蛙叫；秋天，欣赏蝶舞叶落；冬天，欣赏雪花飞舞。不只是学生，作为一名语文教师，要做生活中的有心人，要有写作的敏感、善于捕捉写作的契机，并且把这份敏感传递给学生。 　　钟霞老师对郭学萍老师的创意写作更是相见恨晚，在郭老师的眼中，生活处处是课堂。“一片落叶、一缕阳光、一声欢笑、一道背影”都能成为她写作的素材。她以长辫子姐姐的可爱形象,让孩子们在她的创意写作课上如同走进了诗歌创作与童话故事的城堡。孩子们在她的引领下成了一个个小诗人,课堂上飘荡着诗的气息。郭老师每天都坚持写一首诗发朋友圈与好友分享，不说别的，单单这份执着便是绝大多数人所做不到的，实属让人敬佩！写作源于生活，她的诗中呈现的大都是日常生活中的微小细节，语句简单易懂，但读起来却朗朗上口，总能打动人心，那是因为她是生活的有心人，拥有一双会发现美的眼睛。这双眼睛总能捕捉到被人忽视的生活细节，总能看见别人看不见的美好瞬间。在今后的作文教学中，老师应引导学生真情实感的描写生活，表达情感，解放孩子的思想，还孩子们自由驰骋的天空。 　　李翠老师感觉郭学萍老师的《小学创意写作》打开了一扇看世界的新门，是跳出了庐山之外的思路,是一场盛大的情感与思想的旅行，书中指出鼓励儿童的幻想,改变长期以来教师对儿童幻想的压制,保护学生的写作热情,鼓励儿童说自己的语言,特别是有新鲜感的词句。打通读写的通道,重视阅读教学中“读写结合",要放松,不要把作文教学搞得那么累,那么深奧。要让儿童快乐起来,要让他们觉得作文是好玩的。还要放低,儿童世界和成人世界是不一样的，教师要走进儿童的心灵,要像美术老师一样,乐于让孩子涂鸦。我们要超越常规,在放手中实现写作的“解放"。 　刘新丽老师认为郭学萍老师的创意写作魔力之所在，郭学萍的“小学生创意写作课”是儿童写作课，为了儿童成长，解放儿童心灵，尊重儿童天性；是生活写作课，.真正贴近生活，强调生活需要；是心灵写作课，与众不同的写作，别出心裁的教学，异乎寻常的评改。郭学萍“小学生创意写作课”是站在“立德树人”的高度，着眼于小学生语文核心素养的发展，着力于语言的积累和运用，思维能力的发展和思维品质的提升，着力培养学生对美的发现，独特的感受和运用语言创造美的能力。同时，让学生在创意写作的过程中，潜移默化地受到中国传统文化的熏陶，汲取人类的智慧。无疑，郭学萍的这一探索具有时代价值，得风气之先。我翘首期待着，期待着，火热的盛夏必将迎来果香飘逸的灿烂金秋。 　　刘亭亭老师认为“作文应该从生活中来”,这是书中给他留下印象最深刻的一句话。可是作为老师，该给同学们营造怎样的“生活”呢？在作文课上为同学们创设情境，让作文课变得有意思，让学生在“游戏”中写作文，或许会有不一样的效果。只要我们转变思维，无论是自然还是社会，都会为我们提供写作的机会，只要我们有一双善于发现的眼睛和一只勤劳的笔，我们每个人都会成为那个会用文字说话的人。 　　杨林林老师拿到书爱不释手，拿到书迫不及待的读了起来，越读越喜欢，越读越激动。阅读也越觉得自己是个孩子，艺术来源于生活高于生活。她认为郭老师的作文不是教出来的，是玩出来。郭老师“玩”的花样很多，玩游戏、“玩”转童谣，画“丁老头”、“画小鸭子”……是我们小时候特别喜欢的游戏。玩转童话多有趣的游戏，孩子这一玩玩出了很多“童谣”，玩出来一篇篇通话。每次写文有的同学就抓耳挠腮绞尽脑汁的思考写什么，还有同学千篇一律。雷同作文特别多毫无创意。这么多的写作素材从哪来，就是从生活中，做一个生活的有心人。特别佩服郭老师能够每天写这一首诗。将生活中的一点一滴记录下来，就是我们创作的题材。郭老师说“如果阅读是写作的基础，那么写日记则是迈上创意写作的第一步。郭老师每天拿着相机把孩子们的日常生活记录下来，从生活中寻找创作题材。初读郭老师的创意作文就被郭老师“创意”所吸引，更被郭老师的才华所震撼。郭老师阅读量之大令人叹为观止。 邢唯康老师在读了《小学创意写作》一书之后，和大家分析了印象最深的内容，其中郭老师说:“一些教师习惯把阅读课堂变成自己思想的遛马场，习惯以自己的阅读强势限制学生的思考与想象，所谓仁者见仁，智者见智，同阅一卷书，各自领其奥，人读人异，人言人殊的个性化阅读最终都变成了殊途同归。”读到这儿时，我感到非常惭愧，因为耐心、课堂容量或其他原因，我已经逐渐向这方面发展了，孩子们的阅读个性，最终变成了教参，书上的标准答案。所以在最近的阅读教学中，我也正在转变自己的习惯，像郭老师所说的那样，我们应该相信孩子的智慧，允许孩子有自己的智慧！ 　　刚锐老师把自己阅读写作中的困惑和大家分享后，思考在“阅读”与“习作”之间，是否有“思维”做桥梁搭建之间的联系呢？思维是隐性的，阅读与习作是显性的，怎样把隐性融合于显性并完满呈现结果呢？ 郭老师的创意习作解答了这一个疑惑。郭老师的课化有形与无形，在潜移默化中，巧妙打开孩子的思维，润物无声。她的课就像一把具有魔力的钥匙，轻松打开孩子们输入大脑储存完好的阅读知识，一触即发，文字奔腾而来，思想意识也各有千秋。再者，郭老师对于怎样阅读？也做了细致的指导，各种类型阅读方法及思维导图，完美地训练了孩子们的阅读思维及阅读积累。学生没有死读书，读死书，而是在思考中阅读书籍，在思考中积累知识，在思考中运用知识。没有阅读积累知识，没有思维分类管理，大脑是不会在短时间内做出准确或精彩的反应，也不会呈现精彩纷呈的言语。郭老师为我们做了很好的示范引领！ 　　怀着感恩的心阅读郭学萍老师的《小学创意写作》，程晓静老师收获颇丰。郭老师用她的创意打开了学生的思维，把语文学习融入到诗一般的生活中去。读书，成为了孩子们心中一场精神的旅行。学习优秀老师的精髓，其次就是应用。我学郭老师，首先就是阅读，阅读，如输出与输入，没有大量的输入，何来轻松的输出？其次，就是把生活当阅读，理解生活，感受生活，发现生活中的真善美，才能让自己想要表达的情感如泉涌般汩汩流淌。而我们平时的教学，太过关注结构，段落，倾向于考试分数，然而，禁锢了学生的思维，把语文写作的爱好全部打入地狱。再者，我们尝试让学生在词语上下功夫，这方面不是一蹴而就的，需要在教学中多渗透，字斟句酌，才能在考试时信手拈来。