<p class="ql-block"> 十年之前到过苏州，那时，我是一名刚参加工作一个月的新老师，英语教学对我来说几乎是空白。十年之后，有缘再来苏州，同样的吴侬软语，同样的烟霭濛濛，只不过不知不觉中，我已在三尺讲台上度过了职业生涯的第一个十年。十年，有收获，有经验，更多的是关于英语教学的疑问和困惑。满怀美好期待，我有幸参加了第31届现代与经典全国小学英语教学观摩研讨活动。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 以往只知问题链的大概含义，但是对于到底该如何设计，问题的层次如何，问题如何串联，如何使学生能够回答并乐于回答，如何使这一方法在自己的课堂上落地，知之甚少。沈峰老师的报告《谈小学英语教学中的问题链设计》幽默风趣，在谈笑间，将如何设计问题链讲的清楚明白，非常接地气。</p> <p class="ql-block"> 沈老师首先给大家明确了三个基本概念：思维品质、问题、问题链。根据布鲁姆的理论，将问题以金字塔的形式自下而上做了分级——识记、理解、应用、分析、综合、评价。也就是：是何What？为何Why？如何How？若何If what？反观自己的课堂教学，我可能更多的是停留在培养学生的低阶思维上，把课堂中过多的经历放在了单词的识记、句子语法的理解、和语言的训练与应用上。而很少给予学生指向方法、途径等策略性知识获取的指导，课堂缺少分析、综合与评价等能够培养学生思维品质的环节，学生只是在低阶思维里打转，绕不出也达不到高阶思维的培养。</p> <p class="ql-block">沈老师在报告中特别提出了“If what”类问题在课堂中的应用。这类问题指向故事条件变化产生的新结果，能够训练学生创新性的综合语言运用能力。例如在课堂中，我们可以设计如果你是这个主人翁，你会怎么做？如果你遇到了这种情况，你会向他这样做吗？为什么？这类问题学生回答起来较有难度，但是这正是基于学生所学基础知识的把握，提升学生逻辑思维等高阶思维品质的关键所在。把我们所提问题从简单逐渐发展到复杂，按学习目标的要求,分层次提出有梯度的问题。</p> <p class="ql-block">沈老师再次明确了知识性问题、理解性问题（主要考察学生对概念、规律的理解,让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点）、应用性问题（主要对所学习的概念、法则、原理的运用）、分析性间题（主要让学生透彻地分析和理解,并能利用这些知识来对自己的观点进行表达）、综合性问题（需要学生系统地分析和解决某些联系）的含义，使我们对问题链中的问题类型有了更明确的认识。</p><p class="ql-block">有了理论，沈老师又深入浅出的以故事阅读教学为例，做了具体的问题链范例：</p> <p class="ql-block">由上图反观自己的课堂，以往我在课堂上花费大量时间常问的who? What? When? Where?仅仅属于remember的最初阶段，是对学生最最基本的要求。我认为较为培养学生抽象思维和概括能力的<span style="font-size: 18px;"> What's the main idea?Why?也仅仅排在了金字塔的下方understand部分。以往对于课堂上问题的设置可能更随意，没有细致的考虑过问题梯度和深度，只是想当然的认为只要不是针对文本字词的问题都是能训练学生思维的。其实不然。像</span>Invent a new ending、 Which part do you likebest? Do you like ..?Why?How/What do you think of.? What would you do ？What do you learn from...？这类指向高阶思维的问题涉及较少。而这类问题正是发展学生思维品质的关键。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 报告中沈老师以一道数学题，深入浅出的向我们讲授了：如何设计英语课堂问题链。本质相同一道数学题，把它放在不同的情景中，正确率就会差很多。为什么？关键在设置问题。注重设置贴近学生学习和生活实际的问题。通过设置问题激发学生的求知欲望,通过设置开放性问题培育学生的创新思维，创设来源于生活实际的情境,在情境中生成问题，这些都是需要我们不断去努力和思考的方向。</p> <p class="ql-block"> 报告的最后，沈老师对阅读能力和阅读素养进行了区分。其实，阅读能力仅仅指我们对文字所传递的信息的正确理解和把握。而阅读素养指的是我们对文字材料的理解、使用和反思，是对学生来说更高一层次的能力。在实际的教学中，如何培养学生的阅读素养呢？我们需要在备课阶段将所教材料剖析透彻。在within the text部分注意信息加工与处理、理解大意,处理语言。在beyond the text方面注意与学生已有知识、生活经验建立联系,引导学生思考主人公所想、推断隐含的意义等。最后，在about the text环节应该是对学生能力提出更高要求，学生欣赏语言、分析结构、评价所读内容、思考作者意图、提出质疑等。以这种螺旋上升的方式，达成对学生的思维训练。</p> <p class="ql-block">对于我们一直疑惑的在教学中要不要教语法的问题，沈老师<span style="font-size: 18px;">以顾洁老师带孩子们做的单元复习图为例</span>给出了非常明确的建议。那就是在学生已有充足相关语言积累的情况下，教师应帮助孩子理清句子结构，适当掌握语法知识，提高学生的应试能力。</p> <p class="ql-block"> 英语教学，任重道远，两天多的学习，忙碌着，收获着，思考着……</p><p class="ql-block">高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之，未来的日子，我将在探索的路上继续前行……</p>