行动方案“深度学习”----珠海市第二届学前教育中心教研组5月月度教研活动纪实

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学习

深度

孩子

幼儿园

教研组

分享

教研

探究

进行

儿童

缘 起

火红五月，正是教研好时节。2021年5月27日，珠海市第二届学前教育中心教研组在光明幼儿园开展了月度教研活动。中心教研组组长冯军老师以“学习，还有深度”、“深度，与谁作对”、“深度学习，啥鬼”为缘起引出了幼儿园里的“深度学习是什么”、“深度学习对儿童发展有何意义”和“深度学习在幼儿园如何实现”这三个话题，围绕以上话题对幼儿园的深度学习进行审视。

深度学习应该是儿童自主学习的伴生品。现在我们越来越重视儿童的自主学习，当儿童的学习实现了自主以后，其实深度就自然而然地伴随而生。

分 享

本次集体学习特邀两位中心教研组成员通过文献研究法、对比分析法、经验总结法、实践论证法等，围绕“深度学习”这一主题进行资料收集整理及个人分析思考，形成分享文稿向大家呈现各自的认识和体会。

中心组成员、好景幼儿园保教主任张雅明以《幼儿园深度学习案例》为题进行了分享，将本园“深度学习”的实践、反思和疑惑进行了详细而生动的讲解。

中心组成员、斗门区井岸镇中心幼儿园副园长黄结玲以《深度学习的“孩子”》为题进行了分享，以课题为载体讲述了他们幼儿园的深度学习之旅。

冯军老师分享了南京师范大学教授王海英的一篇学术论文《幼儿园一日生活中的深度学习》（节选）网页链接。

一日生活中深度学习的基本原则

第一，相信生活中的深度学习无处不在，善于敏锐地捕捉到孩子生活中偶发事件。

第二，教师要将一次学习的结果当作是二次学习的对象，同时要擅长一物多用。

第三，关注点从知识到学习能力、思维品质转变。

第四，关注幼儿的反向思维与批判意识。

幼儿深度学习的过程逻辑

1. 玩—说—记—展/探究—分享—记录—策展

（1）“玩”即一日生活中充满了各种可能性，各种自发的探究。当孩子有了主动探究的问题意识时，教师要支持他更好地玩和探索。“玩”对应的是“探究”。

（2）玩完以后，教师要支持孩子分享，引导孩子流利地、清楚地进行表达，即“说”。

（3）接着，要支持孩子进行表征记录，即“记”。

（4）有了更多表征记录之后，要支持孩子去展览，给孩子创造万众瞩目的仪式化的机会，即“展”。

2. 具身认知—口头语言—书面语言—综合素质

孩子们在探究过程中，获得的是具身认知，是一种感性经验。这种感性的经验需要通过口头语言和书面语言进行表达出来，进而发展成为一种综合素质。

3. 直接感知与亲身体验—独白语言与对话语言—符号表征与抽象思维—审美素养、自我奖赏

通过“玩”，让孩子直接感知与亲身体验；通过“说”，让孩子学会精炼、精确、精致地进行表达，“说”包括独白语言与对话语言；通过“记”，让孩子学习运用符号进行表征，发展抽象思维；通过“展”，提高孩子的审美素养。

在深度学习过程中，点状的知识变成了线状的知识，线状的知识又变成了面状的知识，最后慢慢变成网络状。知识就是这样一点点积累而来的，而积累的过程中，孩子的主动意识、批判思维和高阶思维能力得到发展。

研 讨

根据今天的分享，队长带领队员充分研讨，完成本队“53135”行动方案：5个关键词汇、3个思考问题、1个行动计划、3个思考问题、1个行动计划、3个预期成果和5个评价指标。

交 流

在近半小时的热烈讨论后，选派一名代表，就本队“53135”行动方案的内容进行宣讲推介。

总 结

此次学习开启了我们向儿童看齐的历程，我们应该思考如何进行深度学习；如何把学习的权利还给孩子们；如何遵循孩子真正学习的规律：他们是在什么当中去学习？怎么学习才是有效率的，才是有真正人生价值的……这些都是当下我们幼教人所需要思考的。

正如中心教研组组长冯军老师所说：“教研活动不是只关注学习，更关注学习后的行动，而且是有依据的行动，有预期效果的行动，可以被评价的行动。”

我们要用自己的“深度学习”来提升自己，更好地支架儿童的“深度学习”！