邂逅群文阅读感受课堂魅力

丽水金

———记第十届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动 重庆，一座灵气十足的城市。有山之起伏，有城之活力，有水之潋滟…… 最是山城叠嶂起，一重山复一座城。 五月的山城，时而晴朗时而雨，云烟袅袅，宛如水墨画一般… 2021年5月27日——5月29日，水车园教育集团秦安路小学宁晓妤老师、陈丽华老师、白银路小学赵睿老师、银河分校刘磊老师一行四人远赴美丽重庆参加“第十届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动暨第八届小学群文阅读教学研讨系列活动”。 本次活动在重庆人民大礼堂举行。 Day 1 今年恰逢群文阅读10周年，活动以一场特别节目为序曲，来自树人教育研究院的老师们与来自全国二十余省份近3000名教师一起，唤醒10年前的记忆：《当年，还是一颗种子的我……》“我虽然不能改变这个世界，但，我将试着改变我的课堂。种下一颗颗阅读的种子，领着孩子们阅读、写作，认真思考......期待下一个十年，有你，有我。” 开幕式嘉宾致辞 教育部西南基础教育课程研究中心主任、国家级教学名师、当代教育名家宋乃庆，中国教育学会副会长、重庆市教育学会会长钟燕，渝中区教育委员会主任肖方明，重庆市教育委员会副主任邓沁泉，重庆市社科联党组书记、副主席李保海分别为本次活动致辞。 五位嘉宾分别从阅读素养的培养、区域教学实践、以阅读促进教学变革等不同维度，分享了他们对阅读教育与群文阅读的深度思考。 专题报告 开幕式后，专题报告+研究课+现场展示课，让第十届活动的第一天就满满当当！ 2013年，群文阅读率先在四川省泸州市开展市域层面的破题实验。2014年，随着省级课题“义务教育新课标背景下四川省群文阅读推广与深化研究”的确立，群文阅读在四川全省正式拉开了实验的序幕。四川省教育科学研究院党总支书记、院长刘涛，结合四川省一路走来的经验，为我们带来了第一个专题报告《群文阅读，花开天府》。 随着基础教育课程改革的全面实施和不断深化，教育者们纷纷投入到课程整合和课堂教学改革中去，收到了良好的育人效果。博士、研究员、教育部基础教育课程教材发展中心副主任、课程教材研究所副所长陈云龙为我们作了专题报告《我国基础教育课程改革》。 立足于对群文理念的深刻体悟，著名儿童阅读推广人王林博士在专题报告《群文阅读：未来之路》中谈到，如今的语文课堂中，“读”与“写”的教学呈现一种“失衡”状态。相比阅读教学，写作教学没有得到足够重视。王林博士主张建构孩子主动表达的内在驱动力，并以绘本中“要求增加零花钱”这一故事为例，引导教师思索如何在创新的基础上有效避免写作教学的僵化、公式化、套路化现象。通过群文阅读，学生能在将阅读思维转化为写作思维的过程中，学会“像作家一样思考”，实现从读到写的跨越。 树人教育研究院王雁玲院长在《研用结合协同创新——国家级教学成果群文阅读的十年探索》汇报中总结了群文阅读探索实践的第一个十年：这是“教育科研成果应转化为教案、转化为决策、转化为制度、转化为舆论”的十年，也是群文阅读种子播撒至全国各地，并在“研用协同创新”机制下不断凝聚核心研究专家、教研团队和一线教学名师的十年。作为深化课程改革的成功案例，群文阅读的理念已在新课标、新教材中得到应用和体现，更已延伸至其他学科，为助力我国教育事业的改革与发展，不断贡献“群文人”的一腔热情！ 研究课 研究课1——《思辨与智慧》 特级教师、山西省教科院小学语文教研员崔云宏老师与重庆市人民小学五（1）班同学带来第一堂研究课《思辨与智慧》。 本节课基于五年级第六单元，选用了教材内《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，采用单元整组形式进行群文教学，崔老师带着同学们阅读了三篇文本，寻找文本间异同，形成从学会“讲故事”到厘清同一类问题的思路，帮助学生形成“结构化”的思维路径。 研究课2 ——《延安，我把你追寻》 一篇常常被老师忽略的课文，何以成为本堂研究课的议题？重庆市教科院小学语文教研员郭蕾老师与重庆市人民小学四年级（2）班同学一起带来研究课《延安，我把你追寻》。 本堂研究课例生根于教材，围绕统编教材四年级上册第七单元人文主题“天下兴亡，匹夫有责”展开。既复习巩固了单元语文要素中的“关注主要人物和事件”，又联系生活实际让学生理解到了延安精神从古至今的传承与发扬。通过本堂群文阅读课，能够很好地解决《延安，我把你追寻》这首诗当中难懂的意象，加深学生对课文的理解。 展示课 第一节展示课是贵州省毕节市大方县文惠实验小学冯萍老师带来的《中国古代寓言》导读课。 冯老师从教材里的“快乐读书吧”板块引申出这节指向整本书的群文阅读课，将课文、群文、整本书巧妙联系在一起，带领学生们通过“读、找、想、悟”来体会寓言故事中的道理。 第二节展示课，是由昆明市呈贡区第三小学代伟老师带来的《怎一个“愁”字了得》。执教年级五年级。 本堂课文本内容丰富，代老师通过音乐为学生创造了一个“愁”的意境，使学生沉浸式体验生活中各种“愁”的滋味，从忆愁到品愁最后学会释愁，环环相扣，提升了学生的审美鉴赏能力。 第三节展示课，是由吉林省长春市东北师范大学附属小学的丁嫄媛老师带来的《走近中国古代寓言故事》，执教年级三年级。 幽默风趣的课堂充分调动了学生的积极性，激发了学生阅读寓言故事的兴趣。整堂课逻辑严谨，环环相扣，巧妙设计的问题引发学生深入思考，师生共同建构，探寻出中国古代寓言故事的共同点。 让思辨落地，让课文发光，第一天的两堂群文阅读研究课，从思维培养与教学问题入手，为老师们指引群文实践新思路。 Day2 专家报告 西南大学教师教育学院副院长于泽元教授在《大观念视野下的群文阅读》专题讲座中，基于“大观念”（big idea）的内涵和价值，对大观念和群文阅读的关系进行了深刻阐释。 于教授以风趣的语言和深入浅出的实例指出，群文阅读的本质即是在多文本内连接形成大的、坚固的文本理解图式，并逐渐积淀于学生心灵的过程；作为优秀文本内核的大观念由此成为群文建构的线索，具有提升群文组文、提升群文阅读教育价值的效用。于教授的报告为基于大观念开展群文阅读教学指明了方向，为教师实践群文提供了借鉴。 在《群文十年，逐梦而行》专题报告中，重庆市永川区教育科学研究所所长廖荣德先生介绍了永川区区域整体推行中小学群文阅读教学的探索实践历程。 自2012年起，永川区与重庆树人教育研究院携手，启动了全区的群文阅读研究、推广工作。通过运用科研引领、种子研究、活动推进及机制建设四大策略，以培养群文阅读种子教师为抓手，永川区培养了成千上万具有较高阅读素养的师生，为打造文化强区铺垫了浓郁底色。 云南省昆明学院附属经开学校罗蓉副校长则基于学校维度，在专题报告《满载星辉，扬帆起航》中分享了该校的群文实践经验与相关成果。 2020年，这所成立不久的民办学校，在树人教育研究院的帮助下引入群文阅读并纳入课程体系，通过有层次、有梯度的群文阅读教研活动，学校迅速蜕变为区域内有一定影响力的学校，有效助力了学生人文素养的提升。 展示课 8堂展示课，各有千秋。 四川省宜宾市建国实验小学的黄雪琴老师与重庆市人民小学六（2）班同学带来《变形记——变形后的主人公有什么特点》一课。本堂课上，师生共同从思维、记忆、心理等“人性”特点和“面貌、环境、习性”等“物性”特点探求“变形”的要求：人物性格发展合情合理，故事情节展开顺理成章。 辽宁省抚顺市新抚区北台小学代颖老师和重庆市人民小学四（3）班同学带来《你们是这样的小英雄》一课。本堂课着眼儿童心理特点，选择学生喜欢的“小英雄”群文，探究“小英雄群像”。培养学生提炼核心信息、概括主要信息的能力，同时以儿童英雄的事迹与品质为当代儿童的成长奠基。 重庆市人民小学杨尧钦老师和重庆市人民小学五（3）班同学带来《故事中的“巧答妙应”》一课。本堂课通过探寻《杨氏之子》《商人与顾客》《聪明的仆人》《晏子使楚》等文本中的说话智慧和语言表达艺术，激发学生对语言文字艺术的学习兴趣，培养学生针对具体语境进行表达的能力。 四川省绵阳市东辰国际学校小学部的钟兰兰老师和重庆市人民小学五（4）班同学带来《人物内心面面观》一课。本堂课从《丰碑》《军神》《杨子荣借题发挥》等材料，引导学生开展文本细读，探秘不同文本刻画人物心理的不同方式：外表暗示、心理直写、环境烘托，培养学生更加深入细致地从不同角度表达人物心理活动。 山西省运城市人民路学校的郭佳老师和重庆市人民小学六（3）班同学带来《诗文中的黄河情》一课。郭老师带领学生从《大禹治水》《浪淘沙》《登鹳雀楼》《保卫黄河》等文本入手，理解不同时代不同作者笔下“黄河”的特点和思想情感；理解母亲河在历史和未来中的非凡意义。 广西省梧州市五坊路小学的许惠老师和重庆市人民小学六（4）班同学带来《行为背后的密码——解读<一百条裙子>中的人物形象》一课。本堂课以《一百条裙子》中的五段选文组成群文，成为“快乐读书吧”的延伸课，课堂中，许老师通过问题引导让学生一步步深入文本，分析出影响人物行为动机的原因有环境、心理、动作，进而了解人物形象。也通过这样的群文阅读帮助学生理解整本书。 湖南省长沙市天心区中南大学第二附属小学的谭敏老师和重庆市人民小学二（5）班同学带来《猜猜它是谁》一课。谭老师从《蜗牛》《斑马》《长颈鹿》《蝌蚪》等童诗，引导小学低段儿童在朗读感受中品析动物类儿童诗的特点，尤其是抓住动物的一个或多个最突出的特征来猜谜的方法。进而引导学生运用这样的思维观察、表达生活中的事物。 甘肃省定西市安定区大城小学的衡伟老师和重庆市人民小学五（1）班的同学带来展示课《古诗词中的家国情怀——河西走廊留诗词，家国情怀照古今》。课堂上，师生一起品读《从军行》《塞下曲》《从军北征》《凉州词》等边塞诗，感受河西走廊的边塞风情，理解不同边塞诗作品中丰富的思想情感，在学生心中厚植家国情怀。 Day 3 展示课 福建省龙岩市松涛小学的罗懿临老师和重庆市人民小学五（2）班同学带来《寻求最佳的思维路径》一课。谭老师从重庆轻轨、福建土楼的建筑特色入手，导引学生关注思维的价值。通过《田忌赛马》《深山藏古寺》《最佳路径》《鸡蛋比西瓜大》几个故事的阅读，进一步理解文字背后的思维路径，提升学生的思维水平。 重庆市开州区汉丰二校的谭静老师和重庆市人民小学四（4）班的同学带来《肥肥的我该怎么办》一课。本堂课充分把教师个人的外貌特征和课堂教学指向有机结合，让学生在近距离的观察和阅读中发现问题、思考问题，进而多角度阅读关于“减肥”的群文材料，培养学生阅读非连续性文本的能力。 河北省石家庄市土贤庄小学的王丝雨老师和重庆市人民小学四（5）班的同学带来《如果化石会说话》一课。本课通过《琥珀》《黄河象》《八千万年前的故事》几篇科普文章的阅读，培养学生阅读科普文章的兴趣，探究阅读此类文章的策略，尤其是通过已知推测未知并加以合理想象的方法。 总结报告 三堂课后，评委会主席、教育部中小学语文国家教材建设重点研究基地学术委员会副主任倪文锦教授对本届活动进行了总结。他指出，聚焦思维，学会阅读，凸显思维发展与提升的特色，是未来群文阅读最需要解决的问题。他希望在下一个十年发展中，教师能重点解决群文阅读教学中的这些问题：一、读懂单篇文章。如果单篇文章都没读懂、没读透，如何能读懂多文本？二、提升聚焦思维进行教学的能力。群文阅读指向的应该是深度阅读，如果提炼不出或者提炼不准一组文本的焦点（议题），就会导致阅读移位，缺乏深度。三、选材、组材随意性较大，同质性大，材料无从比较，难以形成结构。在很多课堂上都出现了教师讲得太多，导致学生在情境中开展有意义的言语实践不够的情况。四、无法把群文视为一个有机整体，缺乏组合教学的能力。许多教师只是按照文本顺序依次教学，其本质仍是单篇教学。在落实的策略上，倪教授强调了推理在阅读中的重要作用——在国际阅读测评项目中，直接推理和间接推理都是重要的考察内容。因此，在群文阅读原四大策略之上，依据时代对教育的要求，倪教授将其扩展为五大策略：辨识与提取、分类与比较、推理与分析、整合与诠释、评价与反思。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”学习过程中的五个环节，中间三个环节都与思维有关，确立阅读的核心价值正在于思考这一理念。能聚焦思维、学会思考的阅读才叫会读。 颁奖典礼 活动最后，举行了隆重的颁奖典礼。现场首先公布了2021群文阅读教学成果征集活动教学设计、论文和微课三个项目的一等奖获奖名单。而14堂现场展示课，也花落各家。 收获 两天半的观摩学习，让我们深入了解了群文阅读，感受了不一样的课堂魅力！ 真正要做好群文阅读的教学，教师还要不断提高自身素养。教师本身所蕴涵的人文素养、人生态度、理想情操，总能通过自身的一言一行，给孩子以潜移默化的影响。因此，从这个意义上来讲，一个语文教师，更是一个有情愫，有理想，道德高尚，修养深厚，正直秉诚的“人”师。教师的审美品味应该是和谐而又优雅的。和谐，让学生感受到恬静和陶醉；幽雅，让学生崇敬、向往。这种审美应成为一种意象、一种氛围、一种力量、一种磁场，体现于教师的仪表、言谈、举止，体现于教学内容的呈现、教学手段的选用、教学程序的设计上。以美激智、以美发辞、以美冶情、以美育德、以美立人。自己不懈怠，要走在前头，要有广泛的阅读，要在阅读中开挖不竭的精神源泉。 群文阅读教学，给我们小学语文教师和学生带来了新的发展空间，同时也给小学语文教学带来了一片新天地。是小学语文教学一条新的改革之路，我们会在教学过程中，不断总结、反思和研究，争取探索出一条适合于群文阅读的教学之路，从而提高学生的阅读能力。