“同阅读·共成长” ——90学时二组共读感悟

Bonnie

读书让自己的生命充满更多可能。读书，能解决80%以上的迷茫。读书，就是让自己变得辽阔的一个过程。 ······ 　　带着大家的问题，带着我们的思考，一起走进《自主游戏——成就幼儿快乐而有意义的童年》。 　　自主游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。幼儿自主游戏中，教师应顺应幼儿的兴趣需要，尊重幼儿游戏活动的意愿，支持、引发幼儿与环境或活动材料的相互作用。 　　书本中的六个章节层层深入的阐述了自主游戏的概念、创设自主游戏环境和材料的价值与原则、在自主游戏实践中如何提升教师的观察、推进和反思能力等。这本书就像一本图文并茂的小《指南》，凝练了从古到今学前教育中的儿童观、教育观、游戏观、课程观。每一章节都渗透着解放教育思想，建构以“幼儿为本”的教育理念。 　　这本书，犹如一剂良药，将我们在工作中遇到的困惑以提问和思考的形式，自我内驱式地给出了答案。同时还给我们带来很大的感悟。 教师之感 “追随幼儿，助成长”——杨彬燕 　　游戏是孩子生命的重要组成部分，是幼儿在园最主要的活动方式，是幼儿特有的天性，是幼儿特有的生活和学习方式。作为一线教师的我们，每天每时每刻都在参与幼儿的各种游戏活动，在日常的教育教学等活动中，每个人都在谈“游戏”二字，我们要做的是基于幼儿的角度，去观察幼儿的游戏、支持幼儿的游戏。 《自主游戏》有感——杨仁霜 　　对于幼儿的自主游戏，并没有固定的指导方法。离开了特定的情境，再有效的方法、策略都会显得牵强。因此，幼儿自主游戏的指导方法需要在实践中不断摸索、思考、分析和总结才能更好的开展自主游戏，成就幼儿快乐而有意义的童年。 《自主游戏》读后感——郁元佳 　　教师要学会观察、学会倾听，从幼儿的视角看待问题，要尊重幼儿，相信幼儿，勇于尝试，善于反思，这样才能看见幼儿、发现幼儿、逐步读懂幼儿，了解他们的需求，及时关注幼儿的求助，帮助幼儿不是包办代替，帮助幼儿不是让幼儿避开困难，真正的帮助是让幼儿能够感受到来自教师的支持，同时仍能体验到成功与自信，而不是“老师行，我不行”，帮助幼儿实现自己的游戏愿望，获得积极的游戏体验。 追随幼儿游戏中教师支持策略与行 ——徐丹宁 　　教师要学会观察、学会倾听，从幼儿的视角看待问题，要尊重幼儿，相信幼儿，勇于尝试，善于反思，这样才能看见幼儿、发现幼儿、逐步读懂幼儿，了解他们的需求，及时关注幼儿的求助，帮助幼儿不是包办代替，帮助幼儿不是让幼儿避开困难，真正的帮助是让幼儿能够感受到来自教师的支持，同时仍能体验到成功与自信，而不是“老师行，我不行”，帮助幼儿实现自己的游戏愿望，获得积极的游戏体验。 《自主游戏》有感——周洁 　　自主性游戏材料的提供并非越多越好材料太多会分散幼儿的注意力幼儿更倾向于玩独自游戏和平行游戏同伴交往的机会便减少了幼儿的需要是不断增长的当幼儿出现了寻求新材料的动机时适时地提供材料有助于满足幼儿继续游戏的愿望:当幼儿有了新的游戏主题时恰当地提供材料可以激发幼儿再次游戏的愿望促进游戏主题的深入当我们希望幼儿能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时适当减少材料,能促使幼儿去面对挫折和失败学会社会交往的技能及控制自我冲动:学会发现问题并尝试自己解决问题这就是自主性游戏指导中材料提供与幼儿需要满足的关系。 《自主游戏》读书心得——穆燕平 　　在一线工作的我，也深有体会，我们给与孩子自主游戏的时间也足够，但是在具体实施过程中，是远远满足不了幼儿的需求，常常会变成有目的游戏。书中讲到幼儿的自主游戏不是一种固定的游戏类型，而是一种尊重幼儿的游戏理念的回归。自主游戏强调教师信任幼儿，放手让幼儿自由选择，自主地把握游戏内容和游戏进程，玩自己的游戏。 “自由游戏·幸福童年” ——林灵芝 　　在阅读中我不知不觉将书本读厚，又慢慢的将知识内化成精髓印刻在心中。也特别敬佩编著者，能以自主游戏为核心，将学前教育专业理论的精华结合实践和分析，进行了清晰简练的梳理和总结。真正的教育者，把自主归还于幼儿，让幼儿做幼儿园的小主人，让幼儿保留儿童最纯真的本质。《自主游戏》，一本有质、有量、有用、有效的好书，不仅分析了自主游戏对幼儿的价值，而且还带给我们一些思考的空间，这些空间需要我们结合实践去实施。 阅读，犹如一场场奇妙的旅行，总能带给我们丰富体验。趁春光，读书吧！