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材料

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《“追随儿童”理念下的创造性游戏的实践研究》——梁村镇中心幼儿园整理学习

我和大家分享的题目就是追随儿童理念下的创造性游戏实践研究游戏治愈儿童生命，那么我们幼儿园呢，再放手游戏回归儿童本真的理念的影响下呢，我们也在经历着一些不可避免的矛盾冲突，比如说由于过去课程模式的冲突。由于以往教育理念的冲突，以及与固化的班级管理的模式的一种冲突，还有呢，一日活动与家长要求等等一系列的矛盾冲突当中。其中关键的一个矛盾冲突点，我们认为还是教师主导与幼儿主体之间的一个矛盾冲突，那么在追随儿童理念的影响之下呢，我们也进行了一些探索和研究。

那么我们幼儿园从1994年开始进行游戏方面的实践研究，至今已经有20多年的研究历程啦，那么我们也在青岛市区这个教研的引领下。目前呢，我们也把推进到儿童理念的一个游戏的研究历程，那么到底什么是追随儿童呢？

我们是这样去思考的，就是追随儿童的理念，我们认为应该是以儿童为中心，不要去干涉孩子的游戏，又要充分把握儿童的发展规律，顺应趋势，小步递进，推动幼儿的发展，达到一种师生同频共振的一个效应。

那么我们具体呢，将这个理念分为了三个同样的含义，首先，第一，我们强调要倡导自由自主愉悦有序的游戏精神，把握游戏的帧率，那么第二点呢，我们是针对孩子。来定义的，我们认为我们一定要相信每一个孩子都是游戏的专家，那维果斯基的最近发展区的理念当中谈到，尤其是幼儿自己创造了，最近发展区那么这一点呢也让我们重新认识了游戏中的儿童，那么第三点呢，我们其实是针对老师而提出的，就是静心慢行，追随儿童，那么我们也提出了尊重追随支持推动的行动理念，那么在这里呢，我们也是重新塑造了游戏当中的教师，那么追随儿童的游戏到底是什么样的呢？下面呢，我给大家带来了一个短片，请大家一起来看一看。

一看我们幼儿园孩子在做创造性游戏的时候，他们的整个的这个做法是怎么样的。每天清晨，自主游戏三三两两不同，在一起集成制定游戏计划。集体教学活动之后，经过简单的集体交流，孩子们的游戏就开始了，他们自主规划游戏场地，自主创设游戏环境，爸爸变成了一名孕妇，一个篮球就可以滑冰。自由是一种状态，自主就是自己做主，游戏过程中随处可见孩子们洋溢的笑脸。也经常能见到忘我投入的满足，发现问题就积极解决，遇到困难就迎刃而解，孩子身心的愉悦就是自我的认可和满足。想起孩子们将一切绘画表征自己的游戏外接交流，分享游戏经验，每次快乐的游戏之旅就结束了。

视频当中看到的，就像大家看到的一样，我每天的游戏都是由孩子自己来决定，我今天要玩儿什么游戏？我要在哪里玩儿和谁玩儿怎样玩儿这些的自主权都是由孩子来决定的，可能我们在座的很多老师会有这样的疑问说，为什么没有看到你们幼儿园那些美工区、益智区，那其他的区域活动你们又是怎样进行的呢？因为我们幼儿园呢，是将创造性游戏和这些学习性区域进行一个分割。我们上午区域活动的时间是以创造性游戏为主，也就是说上午孩子玩创造性游戏的时候，我们所有的空间都是供孩子做创造性游戏使用，下午我们是以科学益智、美工区这样的学习性区域为主。那么在整个的研究的过程当中呢，努力精彩，我们也是在反复的思考。这个游戏到底应该是什么样子的，那怎样才能让孩子做到自由自主愉悦有序？什么样的环境能够引发孩子丰富多彩的游戏主题和情节？那作为老师来说，我们又应该怎样把握介入的时机，让我们的指导更加适时呢。

那么今天我将从以下四个方面向大家来分享我们的一些做法。

首先，第一理念先行，在多维对话当中重塑正确的儿童观和教育观，儿童观的重塑是撬动游戏改革的新形象，因为我们只有追随儿童才能发现儿童，进而发现游戏的价值，然而观念的转变绝非高高在上的风格，更需要我们将儿童观和实践进行一个有机的链接，那于是呢，我们就借助这种多维对话的方式来帮助教师重塑儿童观，那么在这里呢，我们是助推教师在观念和行为之间进行反复的练习，大家来看这个图，我们是用观念来投射教师的行为，在教师的行为来印证教师的观念，那么最终呢，促进观念与行动一致，产生内部生长的教育智慧，因为，比如说，我们通过教师与大师的对话，教师与专家的对话，教师与管理者与同伴的对话，那么帮助教师呢，通过观点的表达，思想的碰撞，最终将理念转化为自觉行为，那么今天在这里呢，我将以教师与管理者的对话来谈一谈，我们是如何帮助教师进行观念的转变，教师观念转变的过程呢。教师和管理者对方的方式呢是至关重要的，那么我们以往的方式大家来看一看，我们是这样总结的啊

是我问你答，我说你听，我评你改，那么我们认为这是一种单向的指导方式，那么这种指导同时最终的结果是什么呢？务必就会造成一种教师为了迎合管理者的喜好，以管理者的意愿而开展的假游戏的现象，所以呢，我们现在进行了一种尝试，什么尝试呢？就是你表达，我倾听，我质疑，你反思，你回答，我追问，我建议你选择的双向对话模式，总结出了管理者与教师。

我作为行政园对话的三个路径一，我们称之为定点，是观察，以观察为途径，管理者呢，每周至少一次要进入。游戏现场，而我们的业务园长和我们的教研组长，这些业务干部，每天上午都是他们进入游戏现场的时间，所以有很多幼儿园在我们幼儿园跟岗的园长和老师都说你们幼儿园有个很奇怪的现象，上午的时候我们业务办干部的这个办公室都空无一人啊，因为他们都在跟踪这个游戏现场，那么我们呢，也对管理者提出了两个部的观察要求，第一呢就是不走马观花，第二呢就是不值守。那么路径二呢，我们谈到的是什么呢？我们称之为回溯示范，那么就需要管理者采集到的一些真实的案例，要求我们用图片视频或者孩子的一些这个游戏当中做的一些作品的方式，和教师一起来分析背后的儿童观或者是亟待解决的儿童观问题，那么我们会针对发现的问题，管理者呢，会通过这种连续的而有针对性的质疑和追问，一步一步的跟进教师的思考点，引发他们自主反思自身的实践关注的行为呢，不仅呢，我们称之为融入式跟进，作为管理者，绝不是我到了这个班看一遍，说完了，懂了。就该完事儿了，我们的要求是管理者要以同伴的身份对一个班级进行有意识的跟进，那么，通过这种再次走入游戏现场的方式来帮助教师进一步揭示发展变化的情况。趋势同时呢，不断提高教师的行动能力，确保教师自主研究过程和研究质量互促与兼得。

我的一个案例，小饭店大家才去谈我们是怎样实施简单，这是我在幼儿园中观察。用小餐厅的环境进行的一个拍摄，大家来看在大屏幕上，左侧的这个照片是老师对孩子的玩具材料，我看这个材料怎么样，大家觉得种类还是比较关注的，对吧，数量也很多，大家觉得这里面结构性的低结构材料对吧，和我们平时了解到的我们认为的这些理念都是没有什么问题的。那么在这个材料这个库里面，我还发现了一个东西是什么呢？就是这个小菜谱，和我们平时看到的菜品不太一样，是什么呢？是老师把以往孩子在小饭店里面玩儿，自己补。在这种结构材料制作出来的一些菜拍成了照片，贴到了这个本子上，这说明老师还是有以儿童为中心的这个观念，那么于是呢，我在后面的跟进的过程当中，我看到了这个孩子啊，还是一个小厨师，这个大家仔细来观察，这个小厨师他在干什么？对着这个太湖在这儿干嘛？默默观察，我还发现他完全拼插的用了几个什么颜色，甚至插在什么位置呢，小组完全的不一样啊。后期的维护性反思的过程当中，我首先请听老师的表达，为什么你要提供这个小菜谱？老师说，中班孩子会点菜来了，这个报出菜名来，所以呢，我就贴上了这个照片儿，然后呢，这个菜谱呢，就作为游戏拓展性资源的这个素材供孩子来试，请听了老师的表达之后，我提出了这样的产品，就是态度的投放，对孩子的游戏有帮助吗？因为我把刚才的视频播放给他看，然后呢，我又提出了第二个，只能如果必须要投放的话，我们应该如何投放？于是老师进行了一个反思，老师认为呢。不同的问题可能也折射出了他儿童观的一些问题，什么问题呢？就是以成人的视角来看待孩子的需要，他觉得孩子不厉害，可能游戏就玩不下去了，作为我们老师来说，我必须给他创设出一个菜谱，结果万万没有想到的是，这个态度反而真的成了局限，在这个阻碍，最终呢，我给他的一个建议啊。我们游戏的核心价值到底是什么啊？愉悦的体验，需要的满足，自主的创造，自由的遐想，所以当我们明确了游戏的核心价值之后，我们再来思考，孩子真的需要态度吗？如果需要别人，所以他破了一个。不同的问题可能也折射出了他儿童观的一些问题，什么问题呢？就是以成人的视角来看待孩子的需要，他觉得孩子不厉害，可能游戏就玩不下去了，作为我们老师来说，我必须给他创设出一个菜谱，结果万万没有想到的是，这个态度反而真的成了局限，在这个阻碍，最终呢，我给他的一个建议，就是我们游戏的核心价值到底是什么啊？愉悦的体验，需要的满足，自主的创造，自由的遐想，所以当我们明确了游戏的核心价值之后，我们再来思考，孩子真的需要态度吗？这段时间我又来到了这个班级，我发现老师把菜谱收起来了，当然我并不是说这个菜谱去收起来，你也可以同样要思考，我应该用什么样的方式，结果后来老师跟我交流说什么，虽然收起了菜谱，以后孩子有的时候报那个菜名，不太清楚的菜名，但是丝毫不影响游戏的兴趣啊。

那么第二个方面呢。

我想跟大家来环境就是，关于环境优化。我们认为，追随儿童对于环境来说，善用舍东西空间越大越好，而是我们那是否满足人的需要，不是我们提供的玩具材料越多越逼真越好，而是我们能够体现那么多的方向。

因此呢，为什么我们孩子玩儿着玩儿着就不喜欢玩儿了？那其实我们这个背后反映出的是什么，使教师恐吓孩子，那么必然导致孩子记忆力下降，因此呢，我们就提出了满足需要开放多元的。环境创设一个理念，就是要去成人设计，将环境的自主权交给孩子，那么在这里呢，我们也提出了三个方面，首先在空间上我们提出了环境空间的创设。这一定是功能，什么意思？美工区，我可不可以把它改成小医院小饭店，我们是允许的，大小可变，我们都知道每个班都有玩具，除规定的这种一个小区域，是不是还必须要在这个小区域当中进行游戏，当它的游戏情节和游戏内容在不断的丰富的时候，我可不可以充成这个玩具橱，把它延伸到教师中间的这个场地。我们认为也是可疑的，还有呢，游戏的内容也是可变的，比如说孩子，我今天在这儿玩儿的是小图片，明天我不想玩儿了，我想开酒店我也是允许的，那么在材料上玩具材料上我们也提出了可移动。

这样的一个理念，那么老师在追随儿童的过程当中，真正的理解和互动的需要，我们也探索环境的研究策略，首先我和大家分享的这个策略呢，是针对空间，因为好多来到我们幼儿园的老师都会问这样的问题，你们把环境空间的规划的权利还给了孩子，那老师该做什么？我们老师做的分析孩子的空间规划，因为我们认为呢，孩子的这种空间动态的规划设置，其实我们老师经过分析以后，我们可以判断这种空间规划设计。同时也会进一步的分化班级空间设置，那我们怎样分析呢？

我们就创设了这种优势的，那么这种最优质的图表有点儿像我们买房子的时候的平面图，对吧，然后呢，我们要求班级里的老师要对自己班级孩子，每次游戏，可能有的时候这个游戏它是每天发生的变化，有的游戏可能是一个阶段，甚至一个月，两个月发生一些变化，但是我们要把它的这个变化情况进行持续的进行收集。通过对这种动态变化的一个分析，我们从中把握发展和变化，那么我给大家来详细的来举一个例子哈，因为大家可能在想象孩子汇报。天啊，是不是你们教室里面就空荡荡的？像溜冰场一样是孩子大师空间，让孩子来偷懒似的，其实每个学期开始出的时候，我们还是要像这样的老师的一个场地规划，我们称之为教师对场地的规划。规划啊，你比如说大家的幼儿园一样图书区啊一直去美国，不去节目区，表演区等等，但是呢，我们是允许孩子在游戏的过程当中提出改变的。大家来看，第一次游戏图书区变成了小医院，科学市区变成了小饭店，美工区变成了服装店，这个牛仔裙呢，变成了一个酒店，这是第一次游戏老师的一个记录，在第二次游戏的过程当中，左侧是第一次游戏，我们再来第二次游戏我们队。可以发现，小医院变成了民宿，而且它的空间怎么样，扩大了从南产品挪出来一部分，因为他们预设双人房和公主房的游戏情节，尔饭店的厨房呢，他们也增加了自助餐区喝饭店的就餐区，两个区域。那么原来酒店的位置，变成了小音乐啊，通过对这种追踪式图表的一种解法，让我们发现在对一个班级追踪的时候，老师可以观察记录孩子游戏的变化路径，了解孩子游戏的发展变化，以及孩子的一些真实的想法，同时，也可以帮助老师反思空间变化带给孩子。自主游戏的支持一个价值，在这个追踪式图表当中，我们还发现了一个价值，就是我们通过这种追踪发现，这种动态可变的空间其实是存在差异性的，主要表现在儿童空间规划能力游戏水平和教师的知识策略等等。那么除了对空间的分析之外，我们还有对玩具材料的一个分析，所以，我们要让老师关注到玩具材料存在的价值是否对孩子起到了知识的作用，是否应该调整合规和替换呢。

我们设计了这个诊断式的图表，它也是一种观察记录的工具，我们主要就是去教玩具，玩具材料的。大家来看这个图，这个表格一共记录了五种材料，如鹅卵石、小树脂、红酒塞、圆木桶、羽毛球，都是这种结构的一种材料，而在这个材料当中，大家看看孩子，在游戏当中我们先来看鹅卵石，它在美工区、建构区、小饭店、超市和医院都得到了广泛的使用，玩儿法很开放，大家来看她，在美工区进行想象，在建构区是喷泉，在小饭店里他吃到了肉。又当了生活的灶台，在超市里面把它作为一个青岛的工艺品货币商品来变卖，那么在医院里面他就拿到品牌的工具，因此呢，我们通过这个图表来进行分析，我们发现这个图表上的玩具材料应用广泛。玩法都一样，很好的支持孩子的游戏，当然，我们也发现有很多的材料，孩子在游戏当中很少用，甚至不用针对这样的材料，我们老师是不是接着把这些材料收回替换，不让孩子玩儿了，不是的，我们在这里首先要让老师来分析，这个玩具材料的价值和意义，如果老师认为这个材料其实对孩子还是有支持帮助的作用的，老师会在游戏的开始或结束的分享环节，让孩子来介绍这种材料，如果发现孩子依然不喜欢使用这种材料，老师才对该材料进行替换

当然在游戏的过程当中，我们还发现了很多孩子随机拿来的一些。材料并不在老师和孩子，像刚才我们看到那个表格当中都是老师收起来的，你比如说这是我们幼儿园大班小朋友，在玩角色游戏的时候，他们突发奇想，他们说要升旗，升完升旗的游戏情节想想看，我们教室里面不可能有旗杆，于是呢，他们就找到了他们班级的百叶窗帘儿，找了一面国旗贴了上去，百叶窗帘儿变身成了生活其中的旗杆。所以这样的案例很多，因为我前面也谈到了我们对玩具材料的替换。第一是可移动的班级里面任何的玩具材料生活用品都可以作为孩子的玩具材料，所以，我们为了记录这些材料的使用情况，我们设计了这种留白式的图标

大家一起来看看，在接受游戏孩子当人物的时候，他们就找来了户外活动的篮球来当人物的头部，在这是他们玩音乐游戏，他们想玩儿抽血的游戏，自己到建筑区找来了小积木，搭了一个抽血的这个窗口，这是什么呢？这是我们中班的游戏，孩子要玩儿神奇大巴车，这个大巴车有多神奇呢，他要带乘客到外太空去旅行，结果有一天这个乘客就说了，你让我们到外太空旅行，我怎么没看到哪里有星球？他突发奇想，跑到教室那儿墙壁上打开开关，把吸顶灯打开，他说，看这就是外太空的星球啊。孩子的这种空间的利用，像这是我们孩子在玩儿的是火车站的游戏，就是用椅子和塑料袋儿做成了我们那个安检的那个设备啊，所以呢，在这个过程当中，我们老师看到了安全材料在游戏。只看到了完全材料在游戏当中的价值，我们也在不再局限材料的一些玩法，支持孩子用任何东西来玩儿游戏，为孩子提供了无限的可能，那整段是图表呢，帮助我们教师转变了对材料的认识，提高了教师反思性实践的能力，

如今呢，我们幼儿园的老师，当看到孩子的游戏兴趣不高，游戏水平不够理想的时候，我们不再是先去急着去指导孩子，改变孩子，而是我们老师都学会了先来反思。孩子提供的这些玩具材料是否满足了他的游戏兴趣，不需要是否有效支持孩子，尤其是提供一个提升。

　　有助于教师处理好这种退与进的关系，既不过度的退让，老师游离在孩子的游戏之外，对孩子的游戏放任自流，又不过度的去干扰孩子，进一步的导致丧失了兴趣，为此呢，我们也凝练出了游戏推动的一个路线，尊重跟随支持和推进这么八个字。那么尊重和跟随更多的着力点，我们是放在地上，支持和推进我们的着力点呢，都是放在地上，我们在实践中不断的打磨，再打磨，当中不断内化，帮助老师真正理解合理指导的自己和价值，但是老师们真的理解老师们就能做到的，确实对于我们一线老师来说，如何把握介入的时机。如何给予孩子合理的指导，一直以来对于我们老师都是一块儿难啃的骨头。

那么在此呢，我也想谈谈我们的观点，因为我们的服务对象是孩子，他是一个活一个个活生生的人。我们真的没有一个一加一等于二的公式，告诉大家，当遇到这种情况的时候，你就可以介入，当遇到另外一种情况的时候，你就不可以介入，真的没有这种方式，所以呢，我们只给大家提供了这么一个情景式问题链，其实这个问题链也没有多么神奇，这个问题链也告诉我们大家一个道理，就是当我们在要做出任何决定之前，多问问自己，多进行反思，我首先来介绍一下我们的这个问题，辛勤训练，当我们认为我们想要介入孩子的时候，我们需要老师进行一个自我追问，到底发生了什么？这里一定是面临着两个答案，当你认为你了解孩子在做什么的时候，我们要求老师再进行进一步的追问，就是我需要介入，为什么这里同样也会面临着两个答案？当我们老师认为自己不了解不需要的时候，我们一定要求老师要继续观察，学会等待，当我们老师认为我需要对孩子进行介入了，我们希望老师再进一步的追问，如果我介入，会不会干扰到孩子？如果你认为会干扰到孩子的史话，你要围绕着两个问题来进行反思。第一，如果我们介入会怎样不介入的第二部介入的结果我能接受吗？为什么，那么如果你认为你的介入不会干扰到孩子，我们鼓励老师来进行介入，介入之后要围绕三个问题来进行反思，我的介入是否尊重了孩子的游戏意愿？我的介入是否帮助了孩子获得新经验，提升游戏水平，幼儿对我的介入是否有积极的影响？

那么下面呢，我以大班的表演游戏白雪公主为例，和大家一起来交流，我们这个情景式问题链的实践运用。这情景式问题链的实践运用。大班孩子在很长一段时间，他们都在表演区玩儿这个白雪公主的游戏，我知道我们在座的老师有过这样的体会，玩儿表演游戏的时候，孩子总会遇到一个比较集中的矛盾的焦点是什么，不想演坏人，没有一个孩子练演坏人啊，所以呢，当第一次在进行这个表演游戏的这个过程。当初孩子就遇到了这个问题，我们一起来看一下这个视频，这是孩子们在游戏前选择道具自己分配角色，于是，他们在分配角色的时候游戏就僵住了，他们都不愿意演白雪公主的后妈啊，每个人选择角色其实都有他们自己的依据，你看这个男生说我为什么当王子就我一个男的，虽然女生很多，但是就我穿的裙子，所以我当。白雪公主魔镜，小矮人都有了角色，只有王后呢，但是他们这次呢，他们想到的办法是邀请老师来参与游戏，老师同意了，那么因为老师的这个及时的介入呢，主动承担了王后的角色，所以游戏得以顺利的一个进行，那么同时老师在这里呢，也起到了示范引领的作用，大家看这个情节，白雪公主吃了苹果以后立马倒了，任何语言都没有，老师也加上语言。都非常非常好，结果白雪公主又重新爬起来重新吃苹果，增加了一些语言的一些恶示范，所以呢，在这个过程当中，老师的运用，有趣的对话，夸张的表演动作激发了孩子的兴趣，过了几天之后，我们又来到了表演区，看到了孩子的一个游戏情况。这一次，你想当的不是白雪公主的后妈，而是杀白雪公主的猎人啊，整个的其中就是您看他们首先想到的第一个办法，剪子包袱锤，他们说什么不是输了，谁赢了谁来演，结果呢，第一次谁也不同意，他们又来了三局两胜，五局三胜十局七胜，最终大家看看。他又来要求老师也来找你来当猎人了，但是这次老师给拒绝了，老师没有其他角色的游戏，那怎么办？集中在穿红衣服，穿着黑花色的这两个小孩的过程。小鱼想出了一个办法说，咱们用的时候，这个女孩儿欣然的接受了对纸篓来代替的，这么一种方法，那么游戏呢，可以顺利的进行，你看他还在解释，白雪公主不是猎人，是之后杀了你，不是我杀了他，

所以呢，我们来纵观这分析这两个案例，这两个案例都是孩子不想演坏人的问题。但是组织教师完全采用了两种截然不同的介入方式，第一次呢，老师是采用了直接介入的方式，第二次教师采用的是拒绝参演观察等待的一种方式，那么我们通过情形是问题链的不断追问发现第一次游戏当中，教师作为游戏同伴及时进入游戏，不但打破了僵局，而且呢，在孩子初次接触游戏的时候，提供了这个示范引领的这么一个作用，丰富了孩子的前期经验，使游戏得以深入，而在第二次游戏当中呢，老师选择了拒绝的方式，那么因为老师认为那么游戏已经进行了很长时间。孩子对作品的情节内容以及角色的主要特征已经完全掌握了，他们完全有能力可以自己来解决问题，所以呢，老师要是这个时候介入的话，可能就会剥夺孩子解决问题和进一步发展的一个机会。这次老师选择了观察等待的方式，最终幼儿通过自己的努力获得了满意的结果，我们在这儿呢，也足以看到孩子自身能力的学习者，那么问题式情境练呢，能够引发教师去教观察，找寻真正基于儿童立场的真问题，提高指导方式的有效性，当然，我们任何老师，一个老师都无法拒绝无效指导，甚至是负效指导，那么，问题链还可以帮助我们老师在实践当中尝试和反思，不断提高自身支持的奋斗目标儿发展水平的一个能力。

第四，反思性教育。训练中细化交流分享推动策略，我们今天上午在陵阳实验幼儿园的时候，我们也在讨论这个话题，大家真的，现在我就觉得交流分享环节对我们每个老师来说是又爱又恨，为什么这么讲呢？因为我们就感觉到了这个对我们老师的专业性的要求是非常非常高的，因为游戏不同于集体教学活动，我们很多东西不是一时的，而是来自于孩子随机的生成的一些东西，那么作为我们老师，如何在这个环节即随孩子的游戏又准确把握儿童的问题，又能捕捉到教育契机，推动孩子树立提升自己的经验。

于是我们幼儿园就围绕着如何在游戏后与幼儿的交流分享当中推进反思，进行了一系列的教研活动，首先第一个呢，我们进行了聚焦游戏故事的教育，今天我们在培养实验幼儿园也看到了孩子游戏后都会表中会把自己的游戏故事，那么我们都知道游戏后孩子针对游戏当中的情绪体验啊同伴合作探索发现等多个方面，进行一种自我的回顾，然后再运用简单的线条呈现游戏中当中印象最深的这些事儿，其实对孩子的发展也是非常有益的，那么在这个过程呢，对于孩子来言而言，那一定是一个思维的高度凝练。同时呢，也是自我认知水平的真实体验，那么对于我们老师来讲，游戏故事的作用又是什么呢？其实他不单纯是孩子的标准，还是我们老师读懂孩子在游戏当中所思所想，了解孩子的真实游戏水平和需要的一个媒介

因此呢，我们就组织了游戏故事分享会的教研活动，那么像这种教研呢，我们设置了有三个主要的教研任务。第一，就是帮助教师关注幼儿游戏故事的真正价值；第二是引导教师学会捕捉教育契机；第三，提升教师解读幼儿游戏故事的能力。我们在教研的过程当中，我们通常都会把孩子的一些游戏故事拿给老师，我们通过这种共同的讨论头脑风暴的方式，大家一起来思考。这是我们在一次教研活动当中，老师发现了这么一个小班孩子的游戏故事，大家在这个游戏故事看到了都是什么颜色红色符号呢？我们看到旁边老师的记录，我们了解到这个孩子呢，因为他那天在小小商店里面儿当售货员，可是呢，因为顾客来得太迟。他的游戏愿望没有得到满足，所以他非常非常的不满，那么但是我们当和当班老师进行交流的时候，当班老师表示这个孩子其实在游戏过程当中并没有表现出非常强烈的这种不开心，不高兴不满的情绪的一种外在行为，所以呢，我们通过这个案例我们也看到了，如果没有孩子表征的游戏故事，老师可能不会了解到孩子的一种真实的想法，这也让我们看到了游戏故事的价值和意义，游戏故事为老师提供了获取幼儿信息的一个条件，那么围绕这个游戏故事，我们提出了这三个问题。三个问题就是结合这个孩子的问题带给你什么思考，第一，你发现了这里面有哪些的教育有价值的教育契机；第二，你将为这个孩子提供什么样的支持啊？那么通过教师的讨论啊，大家认为游戏、游戏群体及同伴关系是决定幼儿园游戏质量的一个关键因素，同时，老师还为后期的游戏提出了两个调整方案，第一个方案，是引发幼儿来思考，没有小顾客怎么办？提高孩子自己解决问题的能力，因为老师们认为鼓励幼儿自我驱动，通过积极的动脑筋想办法吸引同伴。可以激发更多的孩子产生游戏动机，形成高质量的游戏的内部动力。第二个调整策略，就是能不能创设一个装扮区，因为孩子为什么不愿意给小顾客啊？上饭店当时是有扶持冒用服装，有道具，但比如说当顾客手里什么都没有，所以呢，我们老师正在讨论是否可以创设一个装扮区，比如说把家里面妈妈不用的小黑包眼镜，手机甚至孩子用布，把妈妈的高跟鞋都拿来了，我当顾客的时候，我也可以对自己进行一个装扮，以激发孩子来扮演小顾客的一个愿望，那么通过教师对环境的调整，也可以吸引更多孩子的加入。这样的游戏提供物质条件和外在的保障，那么其实在通过聚焦游戏故事的教学过程当中，我们还发现了一个点是什么呢？就是同一个班级，甚至同一个游戏当中，每一个孩子的游戏体验和游戏参与度是不同的，不同的游戏体验和不同程度的游戏参与度也会带给孩子不同方面的一些发展

我们大家来看这个案例，这是大家的孩子，上面三幅是一个叫闫燕小朋友的游戏故事，大家看一看它表征的大部分的内容都是什么呢？和好朋友一起玩儿，和好朋友买手机、看表演。

我们认为这种体验是怎么样的比较单一的一种游戏体验，而我们再看下面这个叫思雨的小朋友。他第一次表征的是什么呢？它在搭建的时候，他之前的搭建，那总之这个腿也搭不好他头一天晚上，他回家问了他姐姐，因为他姐姐也是我们幼儿园毕业的，原来搭过这个人物啊，他问他姐姐，他姐姐告诉了他一个搭腿的一个办法，他今天来尝试了，他成功了，他很开心，他把它画了下来，第二个游戏故事，它表征的是什么？他到游乐场里面去玩儿，游乐场的小朋友给了他一张游乐场的门票，他说门票上画着有滑梯，可是他进去了以后全是小椅子，他给游乐场的人提了一个什么意见啊，他也有了一种发现问题的体验，那么第三次呢，他又跑到建构区了，他在大园路那个头总是倒，不牢固，但是他通过自己的方法来解决问题。获得成功的一种体验。所以在对比这两个孩子，我们通过这种追踪式的分析，我们发现第二名孩子呢，他的这个体验更加的丰富，而且呢，他们的内容、情节也是更加的丰富，那么投入度、积极性也是比较高的，这种丰富的游戏体验将不断的支撑着这个孩子的已有经验。而第一个孩子呢，因为它比较单一，那么如果长时间这样呢，我们认为也会无法获得一个全方面的一个发展。当然我们对第一个孩子也进行了一个分析。我们认为他这个单一体验有两个方面的原因，第一个原因，可能他游戏过程是非常丰富的，它因为表达和表征的方面出现了问题，他每次画只是画和好朋友一起玩儿一个情况，这是一个原因。还有一个原因，可能他就是他自身的原因，那么因为性格啊、缺乏自主性、坚持性和探索意识等因素造成了他在游戏当中始终是一个跟随者，在缺乏一些主动性。那么因此呢，我们也给到老师两个建议，第一个建议呢，就是在游戏分享环节的时候，我们可以多请第二个像第二个小朋友这样游戏经验体验比较丰富的孩子，让他们来分享他们的一些游戏故事哈，让更多的孩子了解到游戏的体验应该是丰富多彩的，那么第二呢，老师要对第一名幼儿进行跟踪式的观察，了解其真正的原因是什么，是不会表达还是自身的原因，然后再进行针对性的啊介入和指导。

那么因此呢，我们通过游戏故事的分析会老师深刻的体会到，孩子表中的游戏故事，对于老师来说绝不是简单的倾听和记录。即使更需要我们老师进行深入的分析，比如说孩子有哪些经验和发展需要分享，有哪些问题需要关注孩子的表现，反映了什么问题，这些问题背后的原因是什么？教师是否该提供知识策略？提供什么样的知识策略？等等。那么因此呢，我们也是通过这个游戏故事分析的教研活动，提高教师具体的分析和解读能力，为推动幼儿的可持续发展提供了有力的依据。第二个教研的内容呢，我们是聚焦集体对话。那么集体游戏后的我们今天在那个实验幼儿园也看到了哈两个小老师非常棒，给我们也是展示了一个游戏后的集体讨论分享的一个环节。其实在这个环节当中我们老师和孩子就是要共同去教游戏过程当中孩子获得的经验和发现的问题来进行分享和讨论，那么鼓励孩子呢，大胆的表达自己的观点，那么在集体讨论分享的过程当中既可以帮助老师了解当前游戏的适宜性和有效性也会对孩子后期的一些游戏提供的帮助。但是呢，因为就像我前面谈到的那样这个游戏分享环节对老师的专业性提出了很高的一个挑战。因此呢通常情况下我们老师组织游戏分享环节一般情况下，要么就面面俱到、要么就泛泛而谈、要么我们老师就对孩子过程中常规的一点问题提点要求或者进行点评价就可以了，那么因此呢，我们也是通过老师的一些困惑和问题，组织了这样的一个教研的活动啊。那么就像我刚才给大家分享的那样，我们的游戏主题是来源于孩子的游戏材料、游戏玩具都是孩子要根据自己的需要到教室里面去寻找。所以难免就会导致孩子收集来的这些材料怎么样，育儿不感兴趣，不喜欢，这其实也是我们幼儿园目前追随儿童理念下的创造性游戏当中比较常见的一个问题。你比如说这就是我们在游戏现场看到的这两个小男生，大家能看出他们想玩什么游戏吗？超市，他们把椅子放到了桌子上，做成了超市的货架，然后呢，他们到美工区到材料超市找来了泥工小人儿、玉米棒，甚至他们做早操用的棋子啊，等等。摆到这儿来卖，看到了没有这个图片，有顾客吗？门庭冷落，从游戏开始，一直到结束就有两个人来买东西，他们其实还是很失望的，但是针对这样的常见的普遍的现象，通常情况下，老师认为，我们老师交流一下就没有什么教育契机啊，有什么可以分享交流的价值和意义？其实我们老师在分享交流的时候，更喜欢那些“哇”时刻，很有创造性，一直很有想法的这么一些东西，但是我们很多时候我们游戏过程当中更多的是这种很平凡的一些小事儿。那我们如何来分析这样的教育契机呢？所以我们就是抓住了这些，平常是跟老师进行了这样的一个教研活动。在教研活动当中，我们设置了这么四个问题。就是这个现象，你认为他是教育契机吗？为什么啊？如何提问能够最大限度地调动孩子的已有认知，再者呢，第三，如何让孩子的观点相互碰撞得到启发，那么第四呢，教师在分享交流过程当中如何倾听才能抓住契机，进一步的理解幼儿向幼儿学习那么。在这个通过讨论，老师认为这个现象虽然普遍，但是呢，其中却蕴含着丰富的教育契机，比如说我们可以引导孩子去发现问题，解决问题。比如说，我们可以引导孩子如何创造性地使用材料。

那么当时呢，我们也是在教研活动的时候，我们就老师通过讨论啊，我们设计了三个，在集体讨论分享环节，我们可以提问三个主要问题，首先问题一为什么没有人来啊？在这里呢，我们也给到了这个建议，就是我们老师可以利用照片回放的方式引发孩子来观察，通过共情的方式鼓励其他幼儿讲出不愿意去小超市的一个原因。那么在这里呢，我们老师也有一个思考我们，我认为这个问题是针对如何引发孩子关注问题背后原因这么一个点来提出来的，所以呢，可以引发这些玩儿超市游戏的孩子进一步的反思，为后期的解决问题提供帮助。老师还设计了第二个问题，就是没有大家喜欢的货物怎么办？那么引发全班孩子充分表达自己的观点，在激烈的头脑风暴当中共享同伴的有益经验，充分调动幼儿游戏的积极性和主动性。推进游戏的深入开展，那么老师认为这个问题其实我们是针对孩子来观察，这个来聚焦玩具材料而提出来的，这样可以引发孩子这个拓展思路，了解顾客的需要，根据顾客的需要，我再去收集和准备，游戏当中的材料。第三个问题可能就会又会灭人，比如说货不多啦，没有场地怎么办？其实这个呢，也是引发孩子针对游戏场地的设计和规划以及应变能力提出了一些问题啊，那么在针对你看，这是后期我们通过集体交流分享之后，孩子的小超市啊，我们就看出来已经非常的热闹，顾客也非常非常的多，那么有使得我们的游戏得以深入的推进。那么集体分享交流环节呢，通过这样的教研活动，让我们老师充分的认识到，集体分享交流环节，绝不是老师简单的问问孩子，你今天在哪儿玩儿呢？玩儿了什么？这样的一些简单的问题，而是我们老师要真切地把握孩子在游戏当中发展的需要，帮助教师学会如何捕捉教育当中游戏当中的教育契机。提升教师的互动对话当中引发幼儿反思梳理提升经验的能力。以及提高幼儿园游戏质量的能力。

第三个教研形式呢，我们是聚焦幼儿游戏行为评价的教研。指南中指出，要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体性，那么，这也引发了我们了解游戏与幼儿发展的关系，树立正确的游戏评价观。那么幼儿在游戏中的表现是客观真实的，那么对照指南当中的这个领域目标和典型的行为，那么，让老师学会分析解读孩子游戏当中的直接经验，也是我们这一个阶段的一个教研的一个主要的一个任务。

那么下面呢，我先请大家来看一个视频，那么，这也是我们老师在游戏后分享环节的一个片段，大家呢，因为我们在教研活动的时候，我们就是把这个视频放给我们全体老师看，我们在播放之前，我们会让老师来记录这个老师在评价幼儿游戏行为时当中都说了哪些语言，那么你认为他这些语言的价值和意义又在于哪里？如果我们在场的老师很感兴趣的话，你也可以简单的来记录一下老师对孩子游戏行为评价语言都有哪些？我在卖果汁，一个果汁送一个小汽车，今天谁去饮料店了？他送给你的小汽车了没有啊？谁去买饮料了？果果去买了，还有谁去买了？你们这么多人都去买来哦，你们喜欢他的这个服务吗？喜不喜欢？买一杯饮料还能送个小汽车可真不错，是不是啊？你看刚才果果在游戏之前，他的计划是什么呀？买饮料送小汽车你看果果前面有计划，而且他能够把他的计划怎么样？坚持完成，又能把他的小汽车加入到他新的游戏里面去了是不是？说到的事情要做到，可真不错，果果游戏的照片，你们看到小汽车了吗？看到了看到了哎。还多了两个东西是什么？果果这两个是什么呀？嗯，这个是现成的果汁。为什么要加上现成的果汁？因为有的客人着急，着急然后因为你们做那个果汁之前，上次我们做那个果汁怎么样？比较慢，顾客好多排队才发现了这个问题。然后这次增加了什么？瓶子，瓶子的线已经提前准备好的成品果汁，这样怎么样，这样直接就变快了哦。速度就变快了，顾客也不着急直接倒了就好了哦。你看，果果是一个非常细心观察的小朋友，而且啊，他不仅发现了问题，还动脑筋想办法去解决问题。我们把掌声送给他好不好。怪不得今天去买饮料，小朋友都特别开心呢，谢谢你。

在组织老师观看完视频之后，我们让老师也是记录的这个姜老师在整个游戏过程当中会在分享环节，对于孩子游戏行为的有针对性的一个评价其实这里面就有五句话。第一句话，买一杯果汁能得到一个小汽车可真不错，其实这一句话呢就是对幼儿创造性解决问题的方案予以肯定因为当时我也在现场这个孩子呢，前几天就在开果汁店的游戏，但是没有顾客去所以他第二天想出了这么一个办法。那么第二个呢，他说今天果果在游戏之前的计划就是要增加小汽车，而且他去完成了说到的事情能做到，真棒。小班的孩子老师的这个评价呢，评价了孩子来完成游戏计划的一个情况，有助于幼儿计划性学习品质的一种形成。当然我们针对小班的孩子，也不是说强求他这个孩子，针对他制定计划，他们也是自己自主和自发的哈，有计划我们老师就会给予一些评价。那么第三呢，果果真是一个细心观察的小朋友，肯定了果果通过细心观察，及时发现问题的能力。第四句，不仅发现了问题，还动脑筋想办法去解决问题，我们把掌声送给他吧，你看这一句话呢，又表扬了果动脑筋想办法解决问题的能力。那么第五呢，就怪不得今天去买饮料给小朋友都那么开心，那么，又通过他人的行为表现进一步的对果果的做法予以肯定。因此呢，我们通过这种聚焦幼儿游戏行为评价的教研活动，让老师们懂得对游戏行为的评价，绝不是简单的回应，你很好，你很棒之类的终结式评价。而是要强化教师的儿童发展意识，帮助教师学会分析行为所蕴含的一种价值。那么同时呢，也是帮助老师学会分析，帮助老师、引领教师哈，从评判到理解，从表面到内心，从笼统到细致，使评价更为科学，也更为有价值。

亲爱的领导，老师们，这个游戏的研究助推了我们幼儿园教师的专业化发展，我们遵循着教师成长的速度，坚持“内部生长式”的研修理念，那么我们不断的强调要基于原本实践，基于真实的游戏前景，基于自身的固有观念，在这个过程当中，我们不断的进行着观念的重塑。我们用新的观念来带动我们行为的转化，最终生发属于我们自己的游戏智慧。那么近年来呢，我们也获得了很多的荣誉，我们在2014年的教学成果奖的评选当中获得了国家级教学成果二等奖，我们在2018年的教学成果奖的评选当中获得，山东省教学成果一等奖，同时我们也是出版了多本专著。长路漫漫，未来可期，亲爱的幼教同仁们，在未来的研究之路上，我们是尝到了游戏研究的一些甜头，我们也希望更多的幼教同仁们，能够和我们并肩前行，谢谢大家。

梁村镇中心幼儿园学习与研讨

我园教师于今天下午学习了闫莉老师的讲座——《“追随儿童”理念下的创造性游戏的实践》明确了游戏的核心价值，站在幼儿的角度去看待问题，自由、自主、愉悦、有序。

当下落实:

1.让理念先行，重塑正确的儿童观和教育观。

2.学习“诊断式图表”对游戏材料进行分析和改进。

3.通过学习情景式问题链，教师进行自我追问，从了解、需要、干扰三个方面合理的指导。

整理人:孙圆圆、张琪、李文晓、李慧