砥砺十年，我与乡镇幼儿园在春天里成长！

山西省介休郭玉珍

2000年9月，怀揣着激动的心情，踏上了幼教这个工作岗位，感觉只有一晃已经是21年了，来到连福一幼也整整7年了。我一直守在乡村幼儿园这个岗位上，默默的感受着乡镇幼教事业的巨变，由衷的享受到“坚守”是一种幸福！回首2012一2021年的成长历程，10年间的故事历历在目！ 一、国家政策为导航，转变办园理念，规范办园行为 2010年起，国家逐年出台学前教育相关政策，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》把发展学前教育摆在更加重要的位置。各所幼儿园对标国家政策，转变办园理念，规范办园行为，完善基础建设，提高办园质量。 1.教育政策出台，促进办学行为规范化。《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3~6岁儿童学习与发展指南》的提出，强调幼儿园、家庭、社区多方面共同关注学前教育的发展。特别是《指南》实施的4条建议，突出了“整合”、“个性差异”、“游戏与生活”、“学习品质”4个核心词，成了10年来关注儿童学习与发展的导向。为了推动《指南》落地，晋中市教育局先后出台了《晋中市幼儿园课程实践指导》（一）到（三）稿，从各领域的目标、实施途径→增加“如何在区域活动、家庭教育中落实目标”→幼儿园主题活动的开展，为各园《指南》精神落地以具体的指导和方向的引领。 2.国家财政的投入，促进基础建设标准化。（1）基础建设投入：《若干意见》提出“加大对公办幼儿园的建设”，在第一个三年行动计划落实中，介休市一所所标准化的独立乡镇中心园拔地而起。2014年，我有幸成为连福镇第一中心幼儿园园长，感受到政府财政投入力度：从园所基础建筑到户外大型玩具、室内设施设备一系列的投入，为幼儿园的发展提供了有力的物质保障，新建园在一年内走向正轨。 （2）经费支出投入从“建园初幼儿园只有保教费经费来源”到“2015年起中央奖补资金拨款、2019年幼儿园公用经费的拨款”，为了让每个孩子享有公平的教育，2012年开始实施“贫困幼儿资助”，这一步步举措，对农村园来说都犹如及时雨。我们欣慰的说：学前教育的春天来了！ （3）培训经费投入 “国培计划”的实施，从一线教师→骨干教师→教研组长→园长，全员覆盖，国家级、省级、地市级的培训为教师创造了接受新的理念的机会，同时收获了精神财富，更强健了幼儿教师的队伍建设。 二、扎实教师研训工作，促进专业化成长，提升师资力量。 “火车跑得快全靠车头带”，各级教育部门多举措加强师资队伍建设，让每个幼教人受益匪浅。 1.成立区域联盟，实现教师研训全覆盖。2014年5月，介休市成立了以市直园为首的幼儿园区域联盟，城乡层层联动，是乡镇中心园、农村园“借力提升，借势发展”的好机会。市第三幼儿园是晋中市示范园，我们每学期有机会进园观摩、教研、培训；同时牵头园深入农村实地指导教学、管理，还对贫困幼儿进行爱心帮扶，特别是市三幼在图画书主题活动研究以及课程建设方面给我们以很大的启发。作为乡镇中心园，我们每学期走进各农村园，在“规范一日活动”、“区域活动开展”等方面给予指导和跟进。 2.加入名师工作室，加强对骨干教师的培养。2018年，我市成立了以“五大领域+美慧树”的六大工作室，我园的骨干教师分别加入，在导师的引领下促进深入学习与研究、增进园所之间经验互动，推动了骨干教师的专业成长。 3.专业的评比从“集体教学”走向“游戏活动组织”。《指南》提出“以游戏为幼儿的基本活动”，我们尝试如何将集体教学活动游戏化，注重活动中创设各种情境，给幼儿自主探索、直接感知、亲身体验的机会，但仍然难以摆脱“教”的思想。2017年起，幼教股组织教师专业评比转向“游戏活动”。评比中，以乡镇中心园为单位，实地观摩+专家点评+讲座，从理论入手：分析游戏的特点→回到实践中查找不足→再到如何改进探索，活动既接地气又重实效，推动每位教师更深入领会并落实游戏精神。 4.优化园本教研，基于每位教师的专业成长。传统的教研是组织者一言堂，在经历了各种研训活动引领之后，我们对教研有了新的改进，让每个人都是教研的主人。（1）教研组织者----教研活动的组织者轮流承担，各显身手；（2）教研主题的来源----基于本园教师的日常困惑与问题，突出“园本化”。如“区域活动中，教师不知道如何观察，如何介入？”基于大家的问题展开讨论，先从《指南》着手明确目标，然后结合案例分析、现场讨论。（3）教研形式----依据研讨内容确定适宜的形式，如全园式、分段式、小组式，实地观摩、分享交流等等。每个人都有“思、辩、讲”的机会，经过“研讨-实践-再研-再实践”的反复过程，使园本教研真正解决教师的实际问题。 三、立足幼儿发展为根本，加强园本课程建设，落实游戏精神。  学前教育政策新的要求下，教师的教育观、儿童观随之改变。 1.行动中落实“一日生活皆教育”的理念2014年，介休市教科局制定出详细的《一日生活作息流程表》，供一线参考，但是多数教师只会照搬执行，行动中仍然重“集体教育活动”轻“生活、游戏”。经过多次解读《指南》后，才发现一日生活各环节教育价值，开始抓一日生活的有效组织。同时，“一日生活组织与实施”也成为新教师入职前培训的重要内容。 2.结合当地的资源优势，推动游戏开展，重塑儿童形象，转变教师角色。农村地域广阔，游戏开展很占优势。根据《指南》精神“每天户外活动不少于2小时”、“区域游戏不少于1.5小时”，于是加强游戏环境的创设、加长游戏在一日生活中的时间比例，收集各种废旧材料，制作玩具器械，开设种植园地、沙土园地，探索民间游戏的开展，丰富幼儿的户外活动。 我园师资薄弱，只有凝聚力量才可以求发展。2014年，以骨干带动青年，创设了公共区域“建筑王国”、“图书室”、“科学乐园”，还有体观农村特色的“中国风美工坊”、“赶集一条街“和“农家乐”。在教师的组织下，孩子们开始了自选游戏，此时教师的形象是“组织者”，游戏缺乏深度。2012年《幼儿园教师专业标准》提出幼儿教师应具备的新的基本专业能力--“观察”，活动由聚焦“教师的组织”转向聚焦“幼儿的主动学习”。如：在赶集一条街游戏中，幼儿提出“买卖东西是需要付款的”，他们自己收集钱币；现代生活中付款方式可以“微信支付”，需要“二维码”；建构游戏中，孩子们会想如何让这个桥更加的坚固，这个坡度下方需要做怎样的支撑……，引发教师对幼儿行为的分析与思考。在一次次的研讨、实践后，我们惊喜的发现每个幼儿都有自主探索、发现问题、解决问题、主动创造的能力，成人应该放手让他们的发展不再受到制约。反之，教师要跟随幼儿的活动做好观察、思考。游戏精神下，教师的角色定位发生了改变--观察者、追随者、思考者、支持者、合作者……，而每个幼儿都是独立的个体，是有能力的学习者。 四、衔接“家、校、社区”等社会资源，克服“小学化”行为，达到协同发展。 10年间，我从一名普通的幼儿教师成为一名乡镇中心园的园长，我们幼儿园从小学附设园发展为独立的乡镇中心园，“规范保教行为提升办园质量”一直是我们的目标。7年前一位家长的话深深的触动着我，“老师，我孩子现在不用每天哭了！以前孩子每天都是写呀写，现在每天玩游戏，他找到了快乐！”可见，克服与纠正“小学化”行为是何等的重要。 为了转变家长的观念，加强社区对学前教育的了解，我们不断的做好宣传：首先，开展丰富的亲子活动，让家长有机会走进幼儿园体验、参与游戏活动，了解孩子是在“玩中学、做中学、生活中学”，感受游戏中的自主发展；其次，开展“家、园、校三方合力，科学做好入学准备”系列活动，让家长了解幼儿园的三年生活都是在为入学做准备，幼小衔接需要家庭、小学的协调配合。在一年又一年的活动中，家长们的观念有所改变，从最初只关注“认知发展”转变为关注“幼儿的生活习惯、学习能力和学习品质”。另外，带孩子走进社区（大众食堂、公园广场），实践活动不仅丰富了幼儿园的课程体系，同时让更多的人了解到孩子们的发展水平，增进对幼儿教育的新认识。 砥砺十年，不忘初心，只为农村孩子享有快乐的童年！十年间，有坎坷、有泪水，但更多的是欣喜！我见证了乡镇中心幼儿园在春天里的成长，收获了无数幼儿幸福的童年。幼有所育，我们相信乡镇学前教育的发展离“让每一个儿童都享有高质量的教育”越来越近了！