基于《评价指南》 助力素养提升

iris

幼儿

幼儿园

行为

喝水

文文

漱口

指南

习惯

观察

表现

《上海市幼儿园办园质量评价指南》——‘保教实施’中明确表述：“教师需形成观察的习惯，对幼儿发展水平定期分析、评估并调整教育行为”。在《评价指南》中详细罗列3-6岁儿童发展行为的观察指引，为教师了解和把握幼儿发展现状，组织适合的课程提供了观察依据。本学期，由长宁区教研室幼教团队徐雅萍老师组织，在市级专家对区内园长、保教主任、教研组长、骨干教师开展的多轮培训和解读下，各园均开展了‘指引’的研讨与学习。

在徐雅萍老师的引领下，由天山幼儿园、海贝幼儿园、新华幼儿园、虹二幼儿园、虹桥幼儿园、紫一幼儿园、北二幼儿园、长三幼儿园，原八所幼儿园组成的联盟三组在本学期通过徐老师的组织加入了新伙伴：格林菲尔幼儿园以及托幼二组，扩大了研讨广度，也提升了研究力度。我们与民办园，托儿所携手云间，针对‘观察指引’中领域二‘习惯与自理——生活习惯和能力’这一版块，各园开展了不同形式的研讨与解读，本次联盟学习我们共分为两个部分，第一部分‘研读、理解、对照’，对照水平，学会观察。第二部分‘识别、支持、反思’，通过幼儿行为视频来识别与对照，了解孩子的发展现状，寻找或调整支持策略。

研读、理解、对照————————

天山幼儿园

　　自本次《评价指南》相关学习内容发布以来，我园各组以本年龄段幼儿为观察对象，通过精读理论内容、案例集体识别、有效策略分享等形式展开互学的过程，并在教研组长的带领下，先于文本内容进行梳理，储备理论知识。而后通过案例识别，学习如何‘操作’。

问题一：子领域中的具体内容与指导幼儿生活能力与习惯有哪些帮助？
* 根据不同层次的表现行为描述，让观察者的角度更清晰精准。
* 文本中幼儿生活能力与习惯培养有明确方向，体现教育目的性。
* 识别与判断班级幼儿实际水平，提供科学的、可支持的教学策略。

问题二：可以提供哪些策略来支持幼儿在生活能力和习惯上的良好发展？
* 我园课程特色——以问为‘源’，结合当前的生活要求与现状，通过师生互问互答促使幼儿关注、思考并表达，获得发展。
* 环境凸显生活教育的内容，比如：正确步骤、良好行为等等，让幼儿掌握好方法，逐步养成好习惯。
* 定期进行相关演练活动，在模拟活动中积累正确的行为方式。
* 携手家与园，让家长有参与共同识别孩子生活能力与习惯的机会，配合一致地进行教育，形成教育合力。

海贝幼儿园

　　良好的生活习惯和自理能力的培养是幼儿园教育的重要内容。对于小班幼儿来说，他们的生活习惯和自理能力比较弱，应侧重于培养幼儿的生活自理能力，学会自己照顾自己，而饮水也是在幼儿园中必不可少的一个生活环节。我们在学习“评价指南”中发现，幼儿生活自理能力的培养中要培养孩子愿意喝白开水。因此，老师在喝水环节中应该如何进行观察和识别幼儿的喝水行为？可以采取哪些策略来提高幼儿喝水的意愿，养成自觉喝水的习惯？所以老师需要在这些方面进行适当的指导，来帮助小班幼儿逐渐养成良好的习惯和自理能力。
　　为了夯实巩固相关理论基础、正确解读幼儿行为，海贝幼儿园小班年级组老师在组长带领下认真研读最新《上海市幼儿园办园质量评价指南》“3～6岁儿童发展行为观察指引”中“习惯与自理”版块，对3个表现行为的描述和其中的相互关系了然于胸，使老师们在观察到幼儿行为表现的信息后能进行恰当的评价及有效的指导。

北二幼儿园

　　通过教研活动，老师们认真阅读了《上海市幼儿园办园质量评价指南》中的生活习惯子领域，并对《上海市幼儿园办园质量评价指南》中19页关于生活习惯和能力领域方面的内容展开积极的讨论和交流。通过运动、生活等四大块面对于子领域中的表现行为5、以及各班在一日活动中的实际情况进行分析，找出优点和不足，并对不足进行反思，提出调整措施与建议，并在日常工作实施过程中不断进行完善。
　　幼儿园的生活活动贯穿于一日活动各个方面的，我们要从幼儿的年龄特点出发，在生活活动中不断给予幼儿尝试与挑战的机会，为每一位幼儿的发展保驾护航。

虹桥路第二幼儿园

　　在学习上海市幼儿园办园质量评价指南中“3-6岁儿童发展行为观察指引”中领域二：“习惯与自理”中的子领域一的过程中，我园以年级组为单位，根据幼儿年龄特点，立足幼儿的生活现场对应“表现行为描述”，寻找适合的切入点，形成研讨专题。大班级组：《培养幼儿主动喝水的习惯》，现场观摩，记录研讨、中班级组《运动中推进幼儿自我服务能力》，微格分析幼儿运动后自我擦汗，小班级组《培养幼儿良好的饮食习惯——不挑食、不偏食》，案例解析。

紫一幼儿园

　　小班教师结合《上海市幼儿园办园质量评价指南》领域二“习惯与自理”中“生活习惯和能力”进行了学习，展开了研讨。教师们分别就班中幼儿穿脱衣服外套的现状进行了分析，天气逐渐转热，幼儿衣服逐渐减少，午睡前后的穿脱衣服环节是帮助幼儿学会穿脱，提高生活习惯的好时机。基于小班幼儿的年龄特点，教师们提出创设温馨舒适的生活环境，使用富有童趣的指导语，提供具体直观的图片等都能帮助幼儿穿脱衣服，并会在午睡环节重点关注幼儿穿脱衣服的情况。

虹桥幼儿园

　　一线带班教师在学习了《幼儿园办园质量评价指南中》3-6儿童行为观察指引后，知道了要参照表现行为来观察幼儿的发展水平。当幼儿稳定达到某一阶段时，教师可以运用后一阶段的表现行为作为观察和了解幼儿的参照。
　　老师们在对比参照的过程中也发现，虽然指南对于幼儿的行为表现分“表现行为1”、“表现行为2”、“表现行为3”，但是每个“表现行为”中的每一条还可以细分多个层次和要求。教师们正在根据幼儿的发展水平，对“表现行为”中的部分行为进行进一步细分，并将细分后的内容逐步落实到日常教学观察过程中。

新华幼儿园

　　新华幼儿园各年级组在组长带领下，分组学习了《评价指南》中“习惯与自理”的子领域一“生活习惯和能力”。小班组针对1.1.2条目中描述的幼儿行为表现开展重点讨论，中班年级组则将水平3作为重点扫描方向，对水平5的描述进行讨论，大班组聚焦盥洗室内，包括了如厕、洗手、排队、值日生等环节，对照表现行为发现了许多细节需要注意，如表现行为5中条目1.1.6“能正确使用便纸”等，在组长的引领下，老师们寻找幼儿的当前经验，结合《评价指南》的学习，不断更新教育理念。

长三幼儿园

　　我园教师围绕学习《上海市幼儿园办园质量评价指南》中“3-6岁儿童发展行为观察指引”中领域二：“习惯与自理”中的子领域一：生活习惯和能力，各年级组将理论学习与实际观察相结合：

启智班---对于幼儿来说喝白开水也是一个挑战，老师不断提醒、鼓励；对于水温敏感的孩子在喝水前也会对水温进行把控。

小班---通过多种形式，如：游戏、儿歌及家园共育，让孩子做到不偏食，不挑食。
中班---为预防新型冠状病毒，养成认真洗手的好习惯，富有节奏感且朗朗上口的洗手儿歌，易于幼儿掌握科学的七步洗手方法。
大班----运动、游戏、个别化学习活动让幼儿在真实的情景中练习折叠衣服，为入小学做好准备。

格林菲尔幼儿园

　　《评价指南》的学习和探讨在初夏的季节里，我们继续饱含热情地学习着、探索着……
这一期教研活动我们共同分享“习惯与自理—生活习惯和能力”部分。为了让老师们深刻领悟《评价指南》在实践中的引领作用和意义，我们再次重温了三个方面的内容，首先是三个表现行为如何去理解和运用，其次是结合实践联系评价指南给老师带来哪些帮助，最后强调过程性评价和总结性评价结合的重要性。
　　老师们逐一解读学习“生活习惯和能力”部分的每一条要求，并结合实践经验讨论不同表现水平之间的差异，联系日常的实际场景和案例，当场分析幼儿属于哪个层面水平。在每一条学习和探讨的过程中，老师们不断把评价指南和日常工作进行对比，反思自己在工作中的不足，哪些方面需要改进和提升，哪些方面需要提高幼儿的能力……大家各抒己见，提出问题和困惑，不同年龄组之间进行意见交换和分享。老师们一致认为《评价指南》能使大家在工作中的实践操作更加科学性、专业性。

收获：

1.对于‘表现行为1、表现行为3、表现行为5’我们的理解是：幼儿发展的阶段性典型表现行为，体现了幼儿水平发展层次。例如，‘愿意喝白开水——能常喝白开水——能主动喝白开水’，根据表现行为的描述了解需培养的目标，通过观察幼儿阶段表现，实施有效的教育手段。
2.对于‘信息来源’给到我们的支持途径是：
（1）勤于观察——了解幼儿在园一日活动中生活、运动中的表现。
（2）正确判断——判断幼儿幼儿行为的一贯性。
（3）家园配合——访谈或问卷了解幼儿在家表现，争取一致性。

识别、支持、反思————————

勤于观察——精准识别——正确判断，各园根据‘生活习惯和能力’用短视频进行记录、识别和判断，提升专业水平，提高自身素养。

天山幼儿园

【识别】镜头一：
《上海市幼儿园办园质量评价指南》中“3-6岁儿童发展行为观察指引”中的领域二“习惯与自理”中子领域1“生活习惯和能力”中提到“在提醒下，餐后漱口”。通过识别与分析，幼儿漱口情况如下：
幼儿1和幼儿2漱口方式正确：先喝一口水，鼓起两腮，来回漱口，吐掉水，并且重复多次。这两名幼儿在进餐后无需提醒便去漱口，已掌握漱口的方法并建立习惯，已超表现行为1，达到表现行为3水平。其余幼儿漱口能力的水平及习惯上还存在不足：幼儿3餐后漱口的顺序颠倒(先擦嘴巴再去漱口)。幼儿4在餐后忘记漱口，需提醒后才去。幼儿5、6、7、8漱口方法不正确，没有鼓腮将食物残渣冲出来或将漱口水喝进肚子里。从对这些幼儿进行观察与识别，发现他们共同停留在表现行为1。
【反思】
针对部分幼儿漱口方法的掌握还存在不足，教师可以采取的策略有：
1.个别指导幼儿，掌握正确漱口方法
根据漱口能力发展水平的差异性，教师可以采用个别教育的方式分别进行指导，完善不同发展水平的幼儿掌握漱口的技能，让每一个幼儿了解方法，逐步养成漱口习惯。
2.家园合作，提高幼儿漱口主动性
幼儿漱口习惯的养成是一个长期的过程，需要家庭和幼儿园的共同配合。教师可以通过与家长沟通，让他们了解漱口教育对孩子的重要性，更好地做好家园督促，随时观察孩子的漱口行为，提醒幼儿掌握正确的漱口方法，鼓励幼儿养成漱口的良好习惯，让幼儿快乐漱口，提高幼儿漱口的主动性。

【识别】镜头二：
参照《评价指南》中‘儿童发展行为观察指引’领域二中1.1.5进行识别：视频中的男孩1和男孩2都有自己穿脱衣服的意识，男孩1的自理能力更强一些，能连贯完整地把自己的衣服穿好，拉上拉链，背上书包，生活自理能力是比较强的，他的行为已达到表现行为3。而男孩2有自我服务的意识，但是两手配合与手眼协调能力还不强，拉链头对不齐导致拉链拉不上，随后他会主动用语言寻找老师帮助，他的表现行为已超过1但未到3，处于1行为1和行为3的过渡。

【反思】
1.创设问题情境或环境，帮助幼儿掌握拉拉链的方法。
结合我园的课程特色“以问为源”，以问题导入，引发幼儿关注。创设问题版面，例如：“拉链头对不齐怎么办？”“谁有好办法？”由问题引发幼儿对拉拉链的探索和分享，同时利用空余时间进行集体的示范，帮助幼儿了解将拉链头对齐的方法，从而掌握拉拉链的技能。
2.细化步骤，个别指导。
老师要将班上幼儿的不同表现水平行为进行细化，细化到个人再进行单独指导。特别是来离园换衣服的时间段，加强个体观察，当幼儿获得成功时，教师也要给予及时的肯定。
3.在一日生活中，创设丰富多彩的活动，帮助幼儿精细动作的培养。
在平日的活动中，可以在个别化学习活动中，创设和精细动作有关的内容，引导幼儿不断尝试，例如中班幼儿使用筷子、折纸等，帮助幼儿手指的动作更加精细化。
4.家园共育，共同培养幼儿的生活自理能力。
幼儿生活习惯和能力的培养需要家庭和幼儿园的共同合作。教师与家长进行沟通，了解生活习惯和能力对幼儿的重要性，让幼儿在家中也可以多多获得精细动作练习和自我服务的机会，家园共同配合，帮助幼儿养成、巩固良好的生活自理能力。

【识别】镜头三：
参照《评价指南》中‘儿童发展行为观察指引’领域二中1.1.2进行识别：男孩在表现行为3这一层次，因为他能做到不偏食、不挑食、不暴饮暴食。且他进餐时大口吞咽，没有做到进食时细嚼慢咽，所以还不能达到表现行为5。女孩在进餐中也是在表现行为3这一层次，首先她能做到不偏食、不挑食、不暴饮暴食，但是在进餐过程中，她虽然细嚼慢咽，但吞咽的速度过慢，存在含着饭不咽下的不良习惯。

【反思】
1.发挥同伴榜样作用
基于红衣男孩已经属于轻度肥胖的情况，需要教师多观察与多提醒，让男孩知道细嚼慢咽的重要性，或者采取边嚼边默数的方法，数到一定的数量再咽下去。给他安排在吃饭速度较慢的幼儿身边，在进餐过程中提醒他和同伴一起吃完，保持一样的速度，多咀嚼。情况相反的女孩采用相同的方法，发挥同伴间的影响作用。
2.与家长进行访谈，全面了解
针对两人的进餐习惯和速度的差异，教师还可以和双方家长及时沟通了解幼儿在家进餐的情况，采取合理的有效的家园互动方式让幼儿减慢、加快就餐速度，家园合力共同督促幼儿养成良好的进餐习惯和方法。
3. 及时肯定和鼓励
当幼儿有进步时要及时给与肯定，肯定其努力的表现并鼓励其坚持下去。经过一段时间养成习惯后再和家长进行沟通，在家继续坚持与巩固，帮助好习惯的养成。

海贝幼儿园

【背景】

对照《幼儿园办园质量评价指南》幼儿表现行为描述，结合教师的观察、识别与分析，做有效调整，促幼儿发展。

以本班幼儿“喝水”环节为例，教师给予幼儿充分的自我服务机会，多观察，少介入；勤提醒，慎帮助。并通过喝水环境的创设，配合朗朗上口的儿歌“排排队，倒半杯；站好喝，放水杯。”以此帮助幼儿建立排队倒水，喝完将水杯放好的简单规则；培养幼儿倒半杯水，喝水时站好不走动的喝水习惯。

【识别】
观察识别：
1、视频中幼儿均能在老师的提醒下倒水，并坐下或站在桌子边上喝水，喝水时不走动，在喝完水后能够主动将水杯放入水杯架。
2、视频中幼儿在倒水时，能够半蹲身体，将水杯对准出水口，按压开关的动作较为娴熟。
3、有2名幼儿饮水量偏少，其中1名幼儿倒取约水杯1/3的水量，1名幼儿仅象征性按压了一下倒水开关。
分析判断：
1、幼儿对于喝水的简单规则基本掌握，并且已经养成了喝水时不走动的喝水习惯。
2、幼儿倒水基本动作发展自如，能够运用大肌肉的动作和小肌肉的精细动作完成自己倒水、喝水等一系列行为。
3、幼儿倒水时存在少倒的现象。造成这一现象的因素可能有两个：
其一，幼儿无法正确理解“半杯水”是多少。
其二，幼儿不愿喝水，但在老师的提醒下，象征性完成喝水“任务”。
综合以上三点分析，对照《幼儿园办园质量评价指南》——领域二“习惯与自理”——子领域1“生活习惯和能力”的表现行为描述，可以判断视频中倒水量适中的幼儿能够并愿意多喝白开水，达到表现行为3。
其中2名幼儿喝水情况达到表现行为1：愿意喝白开水。但考虑到幼儿存在少喝水的现象，可以判断幼儿并未达到表现行为3：能常喝白开水，故判断幼儿为表现行为2。

【反思】
策略分析：
1、图示儿歌，化繁为简
教师将喝水环节的规则结合喝水习惯的养成，将内容简化为四幅图示并配以朗朗上口的儿歌，更便于幼儿理解。把规则变得简单，将习惯变得有趣。
2、敏锐观察，智慧语言

环境的暗示固然重要，然而教师的敏锐观察以及智慧的语言引导也是不可或缺的。案例中教师并未单一的重复提醒幼儿“多喝水。”，而是与幼儿进行互动：“喝完水嘴里是不是甜滋滋的？”“喝完水喉咙很舒服的！”，这样做能够激发幼儿喝水的兴趣，并关注嘴里湿润后回甘的身体感受。

后续调整：
1、个性化创设，尊重幼儿个体差异
对于部分倒少量水的幼儿，教师该如何引导？
结合之前分析的两种原因，教师将针对这部分幼儿进行环境调整。将孩子们喜爱的“小黄人”搬上茶水桶。“小黄人”的背带裤正好穿到身体的一半，直观形象的诠释了什么是“一半”。另外，通过抽动蓝色插片给“小黄人”喝水，它的裤子就会变出蓝色。在与环境的互动中，幼儿喝水的兴趣得以激发。

2、阶段性调整，基于幼儿阶段发展
后续教师将要思考：如何化被动为主动，推进幼儿主动关心自己的身体，知道哪些情况下需要喝水，并根据自己的身体需求自主倒取适量的水。
　　教师计划投放“我爱喝水”的记录版面，鼓励幼儿记录自己每天喝水次数，对比同伴的次数，对自己每天的喝水量有直观的了解。另外，教师也可以逐步调整其他支持性环境，例如《哪些时候要喝水》，和孩子们一起聊聊哪些情况下需要喝水，喝多少水。除了图片提示外，给予孩子留白的空间，鼓励孩子把自己的想法进行分享。

北二幼儿园

【识别】
小予在脱鞋子、放鞋子、脱裤子、放裤子方面的表现行为已经达到了表现行为3“能自己穿脱鞋袜、折叠衣服，并将衣服摆放整齐”。但是在脱衬衣的时候他的表现行为应该符合表现行为1“在帮助下，能穿脱衣服”。对于这个孩子来说，平时他的自理能力挺好的，但是今天由于穿的衬衣需要解纽扣，对于他来说有一点困难，但是在教师帮他将第一粒纽扣解开后，他就能自主地将其余的纽扣解开，并且顺利地脱下衬衣，将它折叠好摆放整齐。
【反思】

当我看到小予在脱衬衣遇到困难的时候，没有给他足够的时间去尝试自己解决，而是直接给予了帮助。其实我可以再耐心等待观察一下，小予可能也能自己解开纽扣脱下衬衣；或者也可以借助同伴的力量，让其他的孩子去帮助他，这样不仅小予可以顺利脱下衬衣，帮忙的孩子也能获得一次解纽扣的经验，并且还能让他们感受帮助他人的快乐。

虹桥路第二幼儿园

【背景】

午饭时间有的宝宝饭菜吃的香喷喷，有的宝宝磨磨蹭蹭，有的不吃蔬菜、有的只吃白饭、有的是喝汤，于是我们二位老师发动我们浑身的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，而且不断地鼓励他们，效果还不错，大部分都吃光了。只有文文一个人就是不吃蔬菜，而荤菜是吃个不停，米饭吃个精光。
【识别】
镜头一：文文不爱吃蔬菜，把小脸皱成一团，不愿意再吃一口。
识别：文文的爸爸妈妈年纪很大，平时在家里很宝贝，任由文文选择自己喜欢的零食，因此容易有挑食的习惯，也是文文不爱吃蔬菜的原因。
镜头二：和文文商量少吃一点蔬菜，同时鼓励文文像“小老虎”一样加油，文文愿意吃蔬菜了。
识别：其表现行为为：在引导下，不偏食、不挑食。在进餐过程中，通过拟人的方式引导挑食的文文，文文心理上有一种被老师关注的感觉，就会努力去做好。即用儿童化的、富有感染力的语言来指导和鼓励幼儿科学进餐。孩子得到积极的暗示后会主动地模仿。
镜头三：文文大口大口吃蔬菜，被蔬菜噎到吐了出来，并在之后小口小口主动把蔬菜吃完了。
识别：其表现行为为：进食时细嚼慢咽。虽然语言的鼓励让文文积极进餐,但是光靠一味的“加油”，又会在幼儿心理产生一种“焦虑感”，进而影响幼儿的进食的质量，甚至会引起幼儿的一种“心理性呕吐”，那吃进的菜可就全部吐出来。且由于文文家中精细喂养,常常把蔬菜剁得很细碎,因此文文的咀嚼、吞咽能力比较欠缺。于是,我提醒文文不着急,可以小口小口吃，文文主动吃蔬菜，进食时也注意细嚼慢咽了。
【反思】
培养幼儿良好的饮食习惯，需要老师根据幼儿年龄的特点和个体差异从情感和策略上逐步推进，从“引导下不偏食，不挑食，不暴饮暴食”，逐步过渡到“进食能够细嚼慢咽”，通过文文的案例我调整了以下策略：
一、多鼓励、多夸奖
我根据文文的实际表现及时引导，向她传输一些营养与健康的知识，比如“蔬菜很有营养，多吃蔬菜才可以长得更高。”或者用一个正面的例子来激励她“你看那个小朋友吃饭吃得多香。”或者采用一些奖励机制，“如果你把这些饭菜吃完的话，老师会奖励你一个小贴纸哦。”
二、同等关系，平等对话
我把自己融进幼儿，就像文文的玩伴，用玩伴的口吻说“我最喜欢吃香菇了，所以我才长得这么高。”“你们想和我长得一样高吗？那你们就不能挑食哦！”通过自身带动幼儿进餐的积极性。
三、加强与家长的沟通互动
和文文家长沟通，告知具体情况，分析挑食原因，介绍幼儿营养平衡知识、分享策略方法，帮助家长建立的正确的营养观。同时告诉家长不能过分溺爱孩子，学会合理表达自己的情感，掌握爱的分寸，做到有节制，合理满足正常需要。

紫一幼儿园

【背景】
魏林怡是我们班小年龄的幼儿，妈妈是全职在家带她，比较宠溺，因此在教养方式上包办代替较多，所以幼儿自己动手的主观意愿不强，刚来园时不会吃饭不会如厕更不会穿脱衣服，都依赖成人的帮助，经过一个学期的幼儿园生活，在老师的指导帮助下，幼儿现在有独立做事的愿望，学习正确洗手、穿脱衣服、自己用餐、喝水。
【识别】
这名幼儿案例中的表现行为属于《上海市幼儿园办园质量评价指南》中“3-6岁儿童发展行为观察指引”中领域二：“习惯与自理”中的子领域一：生活习惯和能力中的表现行为1中的1.1.5“在帮助下，能穿脱衣服。”
幼儿在穿衣服时遇到了困难，能在老师的鼓励下愿意尝试自己动手解决困难，主观意愿上有了变化，因为3-4岁幼儿手部小肌肉有较大发展，动作逐步精细化，有独立做事的愿望。老师鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做的慢而包办代替。3-4岁正处于自我意识发展的重要时期。自我意识包括自我认知，自我情感体验和自我控制。幼儿在养成了自主穿脱衣服的习惯后，会开始建立自我服务的意识，通过每天生活中自己穿脱衣服的练习，在经历过程中会遇到困难和挫折，他们通过自己努力获得了成功，不仅感受到其中的快乐和满足。为尝试做更多的事情有了更多的自信，在体验中感受到自己长大了，自己的事情应能自己做。
幼儿能听懂老师的指导语并一步步走向成功，说明3-4岁幼儿能注意倾听老师说的儿童话的语言并结合情境作出相应的回应。老师在对3-4幼儿讲话时，儿童化的语言便于幼儿理解。采用简单有趣的儿歌、故事、图片等形式有助于提高小班幼儿的生活自理能力。3-4岁幼儿思维的特点是以直觉行动思维为主，他们的模仿性强，喜欢鹦鹉学舌，儿歌内容具体形象、琅琅上口，易读易懂。认识衣服结构时，让幼儿更容易了解和认识衣服结构。如，大洞洞是领口，短短的隧道是袖口。大大的嘴巴是裤头，长长的隧道是裤腿等。
【反思】
1、可增加照片和图片提示也可以创设互动的生活环境来帮助幼儿更好的辨别衣服的里外或正反面。
2、家园共育：在联系家长了解幼儿在家自己穿脱衣服的情况后给予家长科学的育儿指导建议，鼓励家长多让幼儿尝试自己的事情自己做，相信多感知多练习一定能熟能生巧，促进幼儿的自我服务能力。

3、在游戏娃娃家和个别化学习中生活区域创设给娃娃穿衣服的场景并提供不一样的衣服（各种开衫、套衫；扭纽扣、拉拉链、拷纽。。。）让幼儿在游戏化的情景中反复习得帮娃娃穿衣服的本领。

虹桥幼儿园

【背景】
个别化活动中，幼儿在照片步骤图的引导下，已经学会了自己叠T恤衫。但是，教师在日常观察小朋友叠衣服的过程中，发现孩子们叠开衫出现了问题。有的孩子把开衫简单拉开后随意折叠一通，有的则把开衫打了个卷。会叠T恤衫的小朋友不会叠开衫，面对这一问题，老师开始观察幼儿的行为分析原因，寻找答案。
【识别】
视频中我们看到，欣欣先提起衣服的领子，然后用双手将衣服摊平折好。从幼儿的一系列的动作来看，她有一定的折衣服的经验与能力。但是，从视频中我们也可以看到欣欣折叠的衣服是未被翻正的，折叠好以后衣服也不整齐。对比《办园质量评价指南》子领域生活习惯和能力，表现行为2 “能自己折叠衣服，并将衣服摆放整齐”还有一小步的距离，幼儿只会折叠T恤衫而不会折叠敞开的开衫。
根据幼儿的行为，我们分析欣欣出现这种情况的原因有以下两点：1、她在折开衫的时候借鉴了折长袖T恤衫的经验，先找衣服的正面然后铺平。但是，在找正面的过程中，欣欣认为有颜色的一面就是正面，因此她将有颜色的一面朝上，铺平后开始折叠。

2、在叠开衫的时候，我们要先将衣服铺平，铺平不仅仅是将衣服拉直，还要将衣服平铺成 如图这样后才能正确折叠。而折叠开衫与折叠长袖T恤的不同就在于此，如何将开衫铺平成如图的样子是现在幼儿碰到的关键性问题。
【反思】
根据以上分析，教师认为幼儿折叠开衫时，具体的折叠方法已经掌握，但最关键的部分折叠之前如何将衣服平铺成如图的样子幼儿没有掌握。中班幼儿的思维还是比较直观的，因此图片提示的方式是引导幼儿将开衫铺平、铺正最直接有效的方法。基于幼儿已经有折叠T恤的经验，教师在提供步骤图时可以在原先折叠T恤衫步骤图的基础上进行添加调整，突出先将衣服翻正、铺平，再进行折叠。这样对步骤图进行调整，是让幼儿在原先熟悉的步骤图的基础上叠加学习，帮助幼儿将原有经验与新经验建立联系，便于幼儿理解与掌握。

新华幼儿园

【背景】
在对《上海市幼儿园办园质量评价指南》中“3-6岁儿童发展行为观察”中领域二：“习惯于自理”中的子领域一：生活习惯和能力，进行深入解读后，我运用录像的方式记录了幼儿洗手的过程，由于我们班级幼儿年龄偏小动手能力较弱，所以经常发现幼儿在洗手过程中出现玩水、洗手方法不正确、拥挤等现象。
【识别】
班级中大多幼儿基本都达到了表现行为3中的1.1.4：能每天早晚刷牙、饭前便后洗手，刷牙、洗手的方法基本正确。
在实录中：第一个女孩子和第二个男孩子知道需要在便后进行洗手，但是在洗手的整个过程中并没有搓泡泡，只是单纯的冲水。幼儿出现这一类的情况通常有以下几个原因：1、幼儿认为洗手后需要进行户外活动，所以搓了泡泡等一下也会弄脏的。2、幼儿认为现在不需要喝水，所以也可以不搓泡泡。3、幼儿认为可以更快地坐到想要坐的位置，所以需要快一点。4、就是想偷懒，不想做这件事。
第三个女孩子和第四个女孩子都知道在洗手时需要搓泡泡，虽然没有完全做到七步洗手法，小手基本做到了搓一搓，动一动。他们也基本知道在洗水盆中甩一甩手，但是在去拿毛巾时没有做到握紧小手。
【反思】
在一日活动中，有时幼儿是为了完成老师交代的任务才洗手，没有真正意识到洗手对自己有什么好处，所以常常处于被动的状态。他们通常会觉得自己的手不脏呀，也没有黑黑的，不需要洗手。所以我想通过集体教学的方式，来增强幼儿洗手的意识。我们通过生动的视频让幼儿了解到传染病的病毒就是通过口腔传染的，如果不经常洗手，就很容易把病毒带到口腔里，然后进入体内，我们就会生病，这些小小的病毒是我们看不见的，摸不到的。另外，孩子们也将自己看到预防新冠病毒的海报照片带来幼儿园与我们一起分享，通过孩子间的宣传更能达到“勤洗手”的效果。
另外我们根据洗手的步骤和要求，和孩子们一起唱“洗洗手”的儿歌，“打开水龙头，小手淋淋湿，关上水龙头，擦一擦肥皂，搓一搓，搓一搓，手心搓搓，手背搓搓，手指缝里搓一搓，打开水龙头，轻轻水里冲一冲，再把小手甩甩干，拿块毛巾擦一擦，我的小手真干净”朗朗上口的内容，把枯燥的洗手变成了有趣的游戏，孩子们边念儿歌边洗手，儿歌念完时手就洗好了，也可以改善幼儿玩水的问题。

长三幼儿园

【背景】
大一班林AA小朋友来园时候比我们班幼儿通常晚半小时左右，她与中班的妹妹同一时间入园，所以运动时间相对其他幼儿不足，在喝水时，喝水量就很少，每次杯子里只倒很少的水，还有边走边喝的习惯。另外，她经常穿阔腿裤，导致如厕时不方便使用便纸，参加角色游戏时为了角色争抢，匆匆上完厕所，不用便纸。
【识别】
1.上厕所环节：我会先用语言提醒她，上厕所后，会留意小垃圾桶是否有扔进新的纸张来判断她用纸与否。
班级里并不只有一个女孩子上厕所不用便纸，为此我询问过原因，大多都跟我回复忘记了，有些小朋友甚至会说不想用。据我的观察，首先，林AA的裤子经常穿的比较宽松，如若再使用厕纸，那么裤腿便会往下滑落，她觉得脏，不愿意碰到地；其次，林AA是一个十分爱游戏的女孩子，上午的学习活动结束后，便是角色游戏的环节，她想要早点去参加游戏，选自己喜欢的角色，所以匆匆上完厕所不用便纸，就去参加游戏活动了。
2.喝水环节：我会提醒她水倒到杯子的一半满，到了小脚印的地方再喝。
林AA有边走路边喝水的习惯，并且杯子里的水也是很少，原因有二：其一是幼儿多数在同一时间去喝水，喝水的位子较少，其二是她来园时间较晚，运动时间也比其他幼儿相应少半小时，体力消耗出汗量较少，不觉得口渴便不多喝水。
【反思】
1.上厕所环节：与家长沟通，不要给幼儿穿阔腿裤，过分宽松的裤腿让幼儿上厕所时也不方便，并且运动时也容易绊倒。玩角色游戏的时候，安排每日的值日生先选择角色，再请值日生邀请其他幼儿做帮手，避免争抢角色牌。
2.喝水环节：班级里每天安排值日生，按照小组顺序，分批小便、洗手、喝水，这样可以避免喝水时人太多，一下子造成拥堵，这样林AA喝水的时候就一定可以有空位，等到了相应的位子才喝水。另外，早上运动的时候，因为她来的较晚，所以让她先接触一些轻运动量的环节，进行热身运动后尽量引导她参与一些高运动量的项目，让她虽然时间较短，但是运动量能达标。

格林菲尔幼儿园

【背景】
洗手活动是幼儿园一项非常重要的活动，幼儿能否主动、正确规范的洗手，不仅有利于幼儿保持健康的身体，同时还利于幼儿良好卫生习惯的养成。上学期因为疫情，我们加强了对幼儿洗手情况的监督。我发现随着天气的转热，洗手次数的频繁增加，我们班有好几个幼儿开始“偷懒”了，在老师没有提醒或不注意的时候用清水冲一下就结束了。另外，平时都是老师“请”小朋友去洗手，如果老师不主动提醒，幼儿是否会主动去洗手并做到正确规范地洗手呢？于是，我做了以下几个活动，目的通过这次活动能培养幼儿自主洗手、正确洗手的良好习惯。
【识别】
1.首先我用视频记录了在老师没有提醒的情况下幼儿洗手的情况，在观察记录下我发现，我们班的孩子都已经有自主洗手的习惯了，表现水平均可以达到3以上，个别孩子可以达到表现水平5，如厕后、吃饭前、活动后孩子们都会主动去洗手，同时在记录下我也发现随着洗手频率的增加，不少孩子开始“偷懒”了。我拿着手机拍摄时，孩子们都觉得很奇怪，今天老师怎么没有“唠叨”只顾“看”手机呢？殷源看了我好几次，犹豫了几次最终没有使用洗手液，甩甩水珠就走开了；桐桐提醒垚垚要用洗手液，垚垚犹豫了一下也走开了。说明孩子们是知道洗手的正确方法，但缺少了积极性。如何增强孩子们主动洗手的积极性成了我这次活动的主要目标。
通过儿歌《洗手歌》引出今日谈话内容，为什么我们要洗手？
桐桐：因为上完厕所手很脏。
蝶蝶：手上有很多细菌。
欢欢：因为要预防新冠病毒。
小牛：洗手了细菌就没有了。
师：那小朋友们知道要怎样洗手才能打败细菌吗？
欢欢高高兴兴地为大家做示范，手打湿后按上了洗手液，小手也不搓出泡沫就来不及洗掉了，孩子们坐不住了，忙说欢欢错了错了。老师又请了蝶蝶做示范，小姑娘洗手时认认真真，这下孩子们都满意了。接下来我们继续讨论，刚才两位小朋友都来做过示范了，请孩子们自己讨论、自己发现问题。
李宓：小手没有搓出泡沫，细菌都没有被打败。
嘉嘉：如果泡沫没有冲干净会有二次污染的。
......
师：如果是你，会怎样洗手打败细菌？请幼儿模仿正确洗手方法，规范洗手步骤。
4.一天，老师发现依凌在没有老师提醒监督下依旧自觉规范洗手，在晨间谈话活动中老师特别表扬了依凌，其他幼儿都特别羡慕，于是我也鼓励其他孩子学习好的榜样，只要幼儿有点滴的进步就要及时肯定，这样大大增加了孩子们的积极性。
5.我们班每周都有值日生，我请值日生在孩子们洗手后做个有心人，相互指导相互学习。孩子们之间沟通更为容易接受，这次你帮助了我，等轮到我做值日生的时候也可以帮助其他的孩子，这样幼儿的积极性一下子又调动了起来。
【反思】
良好的习惯非一日养成，如果仅靠老师一味去帮助督促幼儿，只会让幼儿养成依赖性。我们要运用各种教育手段，创设有利条件激发孩子积极性。请幼儿自己讨论、发现问题并相互学习。通过教师的引导和幼儿自身的努力完全可以培养幼儿养成良好的卫生习惯，确保幼儿的身体健康。

收获：

　　‘观察指引’是我们观察和记录幼儿发展信息的工具，是我们与家长分享幼儿在园信息的工具。‘观察指引’的科学性也是正确评估幼儿发展的工具，更为我们专业素养提升提供了助力。我们应先学会何如观察幼儿的表现行为，并懂得尊重幼儿的发展差异，才能理解如何综合地评估幼儿的发展。

撰稿：陈纪雯

制作：杨宁

审核：徐雅萍

2021年5月