<p class="ql-block">高嵩的大楼</p> <p class="ql-block">丰盛的早餐，七点开饭了！吃饭期间和滑县的老师聊了聊，感觉我们的男老师很少啊，人家10人，我们两人，但是这对我们有影响吗？显然是没有的。</p> <p class="ql-block">我们今天的主会场，上下午都在这专家讲座！</p> <p class="ql-block">启动仪式马上开始有幸见到各位专家！</p> <p class="ql-block">启动仪式之后我们跟各位专家合影留念！然后开始分组进行专项学习！</p> <p class="ql-block">我们上午的主题是区分科学，技术，工程的概念！专家的讲解让我理解到原来科学课是让学生知道为什么而不是知道是什么！差一个字差了好远！</p> <p class="ql-block">第一个案例，点亮一个灯泡💡，各地区的经典课例！我才知道问怎样点亮叫探索，为什么能亮叫探究，寻求本质！</p> <p class="ql-block">路虹剑老师讲解学生选择这种纸的原因，不选择那种纸的原因给我们很多启发，原来还可以这样选择！</p> <p class="ql-block">老师的讲解深入浅出，而且给我们说了只有沿着学生的已有认知去猜想学生根据哪些生活中的实际生活现象得出的概念，老师不能因为自己的权威使学生得出概念，也不能直接否定学生的概念！</p> <p class="ql-block">要符合学生的认知规律，也就是要在学生问题之后能根据学生的回答感受学生的已有认知还有要去揣摩学生为什么会得出这个答案，只有知道这两项任务以后我们才能更深刻的了解学生，更容易分层！</p> <p class="ql-block">这个建模的过程就是给学生一个规则的渗透，比如讲解昆虫的特征这节课的时候，我们可以先让学生画出蚂蚁看看先画什么，让学生叙述，老师记录，再让学生画出蝴蝶，学生叙述先画什么，老师记录，让学生总结一下他们有什么共同的特征？再出示蜻蜓昆虫吗？让学生自己判断，这样就是建模的过程！</p> <p class="ql-block">老师的基本功是基础，真的我们需要更多的提升，提升自己的专业素养还有我们的生活常识，多思考！从学生的角度考虑考虑！</p> <p class="ql-block">第二个案例，睡莲，出示情境。这个女士要烛光晚餐，希望旁边蜡烛能放到水里，然后慢慢开放，这里你能帮忙设计出这样的睡莲吗？老师就说了这里面有两个容易点，在水里能漂起来找轻的就行，能打开的要能吸水，吸水的好找但是还能打开的不好找！这里从生活实际出发，在马桶里扔纸团，纸团会打开，这是一个连接点！</p> <p class="ql-block">下午1：00我们开始上课，讲课有生命的教学设计！</p> <p class="ql-block">我也是今天才知道小学科学探究的三大领域，物质科学，生命科学，地球与宇宙科学！这就是三大命题方向啊！！！</p> <p class="ql-block">物质科学探究为什么，生命科学探究是什么，因为小学阶段解释不了为什么的本质，学生也没有这阶段的知识储备！地球与宇宙科学探究为什么，但是我们只能在地球上的认知范围内去研究，所以我们可以做类比的模拟实验，比如太阳月亮，地球的自转和公转！</p> <p class="ql-block">课例1，声音是怎样产生的，不能直接问你怎样让这些物体发出声音，因为这个时候侧重点是人，现在我们需要的是研究物体！拿出皮筋，拿出钢尺，让他们发出声音，问学生，他们都是怎样发声的？让学生观察都是有摆动，上下或者左右的摆动，，提出猜想，让学生形成科学问题！这里面形成科学问题是重点，大概15-20分钟，因为会提出一个问题比会解决一个问题更重要！</p> <p class="ql-block">课例2，沸腾提出问题，加热到多少度水才会被烧开？第二个问题，这是一种什么现象呢？什么是沸腾？第三个问题，除了蒸发之外，还有别的方式能够使水变成水蒸气吗？这些问题都不能随意的去问，应该问的是，这是一种什么现象？</p> <p class="ql-block">课例3，光的折射现象！提出这些问题，用一条职棒在没有水的情况下，咋进去里边的橡皮泥这个时候一扎一个准，但是像里边加水，然后再用这个止谤去瞄准家里边的橡皮泥，但是抓不到了，这是为什么呢？做出相应的情景，引导学生去思考，让学生去在本质中找出因果关系，然后问学生怎样描才能扎到水下的橡皮泥呢？这时就转化成了技术问题</p> <p class="ql-block">课例4，磁铁的性质，提出以下问题，磁铁的哪里磁力最强？磁铁间有什么作用？磁铁可以干什么？地球的磁极是怎样的？此时就把磁铁的性质这节课转化成了地球领域去研究。使本节课探究的主旨，迅速的升华。</p> <p class="ql-block">课例5，昆虫的共同特征，会提出以下问题，昆虫的共同特征是什么呢？那么有两种的策略，第一种策略是直接让学生画出一个蚂蚁，然后问学生这里边这个是什么头？然后再问这是什么？是胸。再问这是什么？是腹，还有呢？蚂蚁，它的特征分为头、胸、腹。再问胡蝶是不是也具有这样的特征呢？这样的话，我们的目标就变成了谁是昆虫？</p><p class="ql-block">第二种策略让学生先画出一只蚂蚁，那位学生，你先画的是什么？再画了，买的什么？然后再让学生画出一只蝴蝶，让学生去描述老师呢，记下来，再让学生画出一只蜜蜂，让学生描述最后呢，让学生一块的找出共同特征，得出昆虫的身体结构共同特征包括头胸腹三部分，此时在问学生，那么蜻蜓属于昆虫吗？这样话我们就套用了规则，让学生自己去归纳总结此事目标，就升华成了探究昆虫的共同特征，所以两种策略不一样的目标，这就是问问题的一种策略。</p> <p class="ql-block">紧接着我们又讲到了教学设计，老师专门讲解什么是教学设计，设计和教案的区别，以及什么联系，而我们最直观的感受就是教学设计是不可以复制的，是根据学生以及自己的风格去上课，然后呢？要把学生已有的知识结构去归纳清楚，而且要根据学生去设计出相应的方法以及教案，但是教案单独拿出来讲，他是可以按照教参去复制的，所以他们本质的区别就是一个是你自己主动去列出来的，一个完整的设计。而教案呢？是我们可以摘抄现成的，可以复制。</p><p class="ql-block">而且在写教学设计的时候，第一步重要的是写出自己的思想，也就是要写出我凭什么去这样设计，这样去想你就是教学设计的灵魂，那么一般的在50字以内也可以一句话概括，再可以另起一段解释你为什么却这样想，你的理论支持是什么？什么是理论支持呢？也就是你在哪里边能找到相应的文献？或者是结论，或者是理论能够支持你的想法，证明你的观点是正确的。</p> <p class="ql-block">对教学背景的分析，我们主要分析课标以及内容结构，还有学生的学情，其中的课标我们要去看一下大纲当中，规定的要达到哪些要求去找到对应的参照，而内容结构呢？我们要看这一篇，或者这一课他在哪一册书当中？哪一单元当中前一单元是什么？后一单元是什么？他在这一单元中，在这册书中起到了什么样的作用？我们要给他分析透彻，为下一单元能够提供什么？或者说做什么铺垫？而学情分析要对学生的思维，包括他的认知水平，也就是在当阶段学生的生活常识有哪些要去做一个了解？</p> <p class="ql-block">重难点呢，我们的重点一般是本节课最重要的部分，而难点呢，是最需要去解决的，而且影响全部内容的部分可以是学生易错的，也就是我们的考点是什么？以我们需要把本节课或者说本单元的重要考点，重点就是我们要对课本知识一个最系统的掌握，这就是我们一般看书要去做一个单元的，自己首先有一个把握！</p> <p class="ql-block">其次重要的是教学过程，但是最主要的是我们的教学思想，也就是指导思想。第五步，那就是板书，我们的板书不能只写知识性的板书，我们要去把知识发展的过程，学生思维的过程，却呈现在黑板上，最好是形成一个框架图呈现递进式的一个渐变过程，让学生去理解本节课的结论是通过什么样的过程，一步一步的来的。且我们还应该清楚的是本节课的重点和难点，一定是最后的结论，那么我们需要提什么问题？就需要看我们的结论是什么？一步一步的去想问题，看学生怎么回答？慢慢的去改正。</p> <p class="ql-block">以后我们要有评价，有目标，一定会有评价，而且要练归去，体现在什么情况下，什么情况是优等什么情况下是中等，要把自己的量规表达的很清楚，最后要写出自己的特色，而且一般就写一两点，基本要求不能成为特色。</p> <p class="ql-block">老师辛苦了，我们期待周三晚上的分享会！</p>