借助支架巧指导低段写话有妙招 ——新洲区小学语文“低段写话”展示活动

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微雨过，小荷翻，榴花开欲然。5月20日，在这样一个有爱的日子里，全区200多名热爱教育事业的老师，在教研室朱幼菊副主任、黄海花副书记，教研员张燕老师的带领下，齐聚邾城六小展示厅，共研共学低段写话的方法和妙招。邾城街教办胡顺和主任，邾城六小徐年华校长，凤凰中心小学余其发校长，也参与观摩学习，一起来领略写话训练的教学风采。 　　这次教研活动，由邾城六小的曹易老师执教《大自然的问号》，凤凰中心小学的王聪老师执教《我想养小动物》，仓埠中心小学的陈桂馥书记执教《----的一天》，三位老师的课寓教于乐、妙趣横生，实实在在教低年段的孩子写话，给我们带来了一场视听盛宴。 　　曹易老师在课堂伊始给同学们带来了一位小伙伴——“小好奇”，“小好奇”对大自然中的哪些事物感兴趣？通过指导学生读例文，让学生感悟出写疑问句的方法，然后通过“雷雨”的图片，引导学生学会用不同的疑问词，从不同的角度提问题，再出示大自然植物的图片，拓展学生思路。学生们有话可说，所以在接下来的“写一写”环节，大家都思如泉涌，一个接一个地向老师说着自已的“小问号”。最后曹老师提议大家将自己的“问号”制成卡片，装订在一起，做成一本班级绘本，真有趣啊！ 　　“汪汪汪！”“喵喵喵~~”“叽叽叽”王聪老师的课就在这样一片热闹的叫声中开始了，根据声音猜动物可难不倒这群小机灵鬼！同学们争先恐后地说出答案，学习兴趣迅速被点燃。根据题目要求，在师生第一次交流后，学生们进行了第一次写话练习，接着王老师通过一段视频，引导学生学习从不同角度分条述说理由。课堂上再次练笔写作，同学们有更多的话说，更有条理，内容更具体了。 　　陈桂馥书记通过图片引入课题，让同学们看到了小动物们关于蛋壳的奇思妙想，借助“想”“变”“玩”“说”四步法宝带领着同学们走进童话世界。大家编写着自己的想象，说着自己的童话，直到下课，不少同学都意犹未尽，陈书记趁势引导，“这些小动物还可能会用这个蛋壳做什么呢？”，鼓励大家续编故事。 　　三节精彩纷呈的课结束后，朱主任就“低年段写话教学怎么进行，写话教学要注意什么，三位老师给了我们哪些启迪”等问题给老师进行指导。一、着眼写话素养定目标，目标明确具体。 我们每次写话不能仅仅只考虑课本上呈现的显性目标，这样太宽泛，只着眼于事情结果的呈现。曹易老师关注了目标怎么写、用什么句式、有问号、用哪些疑问词，用哪些形式、疑问词在句中的位置，在写法上具体化。《大自然的问号》不仅仅只是写问号，更重要的是问号从何而来，必须融入学生对大自然的观察和思考，所以增加了二次写话。从而告诉我们问题不是凭空产生的，要走进大自然，留心观察、认真倾听，用心感触才会有感而发，有话想问。《我想养小动物》王聪老师把“养什么？”及其理由放在了真实的生活场景中，融入在孩子与家长对话的真实对话场景中，所以写话是为了写生活，让我们能达成心愿，为了在生活中能很好的交流、沟通。《----的一天》陈桂馥书记在编故事中融入了观察、想象、表达，目标不是拘泥于课文中的一两句话，而是着眼写话素养，目标明确具体。二、借助写话支架巧指导，指导有法有据。 1.情景支架，激发写话兴趣。通过创设情境，让孩子们走进写话当中，让孩子们对写话感兴趣。曹易老师拟定人物“小好奇”，王聪老师用动画视频在真实场景交流，陈书记将人物带入到童话中亲身感受。 2.表达支架，降低写话难度。如果一开始就给孩子很高的写话要求，可能会让他们失去信心。三位老师都是先让孩子进行简单表达，逐步到更进一步目标。 3.范例支架，发现写话秘诀。曹易老师用两次范例让孩子们从简单地写疑问句到能够写充满童趣的小诗，与中年级的写作进行接轨。 4.素材支架，提供写话内容。写话内容虽然在教材中有呈现但远远不够，需要老师提供孩子们喜欢的，觉得有意思的内容。三位老师都是联系生活经历选内容，内容丰富又好玩。曹老师选取了自然景观、自然现象，动物、植物。含羞草、蒲公英等动态图片让学生感兴趣，自然而然就会产生疑问，孩子们有兴趣看所以有兴趣问，有写话内容；王老师着眼于动物与“我”的情感，在“我”的眼中动物是怎么样，“我”会怎么样对待动物，“我”会怎么说服家人同意我养动物，孩子们都有生活经历，想说想写的就多了！陈书记在课前用蛋壳与孩子们互动，丰富了孩子们的想象：还能用蛋壳做什么呢？做脸谱、水杯、游泳池、花盆……等等，提供的素材支架多，不愁没话说。 5.问题支架，习得写话方法。陈书记在师生之间进行多元化对话，老师设问引发学生思考，让学生习得怎么把故事编得生动有趣，通过不断追问习得写作方法。三、遭循教学规律定思路，思路清晰有层次。 习作规律最关键的两条：先说后写，由易到难。三位老师都体现了这一点,要让孩子写之前，都给足了时间让孩子说，先说后写，由易到难，并且安排了二次写话来提升写话能力。四、厘清写话要求来评价，评价积极有效果。 评价要请楚自己的目标是什么，根据孩子的回答与目标之间的差距进行巧妙的应对，激发孩子学习积极性，未达到目标则根据差距进行引导。陈桂馥书记课堂经验丰富，不仅从范文进行评价，而且能在学生口头回答之后实时评价，不断激励学生，不断强化目标，根据学生问题积极评价，激励孩子，强化方法引领。曹易老师和王聪老师也始终围绕具体目标，通过多角度评价不断及时梳理，做到了积极有效评价。 最后，朱主任也给了三位老师一些建议：建议曹易老师的“小好奇”不要写在泡泡里面；评价时过分关注了用不同的疑问词，还应关注孩子们选取的问话内容。王聪老师的例文格式建议应更规范，“亲爱的妈妈”顶格、“第一”后应使用逗号，“不同角度表达理由”中有些角度，如“陪伴”不够规范，可考虑修改。陈书记的写话方法“想---变---玩---说”采用的是演绎教学法，可改用归纳法，学生积极主动性会更强，让学生在实践中归纳出：“想主意---怎么变---怎么玩---说什么”，更能遵循教学规律。这样让孩子主动尝试，然后老师实时点拨，效果会更好。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”从朱主任的指导和建议中，我们豁然开朗：借助支架巧指导，低段写话有妙招！每一次上课，每一次观摩，每一次议课，都是一段宝贵的经历，我们只要常学习，勤更新，用先进的思想做导向；勤观摩，多揣摩，用优质的课例来引领；多实践，重反思，借实践的经历促成长。相信在老师们的努力下，每一棵幼苗都能汲取最好的阳光雨露，定会长成参天大树！撰稿人：赵静审稿人：李海萍