“教”以潜心，“研”以致远——记苏娟萍工作室课例研讨活动

Z💃🏻Y💋💋

首夏犹清和，芳草亦未歇。在520这个充满花香和爱的日子里，我们工作室迎来了五月份的课例研讨活动。每次相聚，大家都很兴奋。下午，成员们早早地就来到了余江区第七小学，见面后彼此聊聊近况，同时也对即将到来的研讨活动充满期待！ 　　本次课例研讨活动的执教者是彭华丽老师，她带来的课例是部编版教材三年级下册第六单元的《剃头大师》。《剃头大师》选自秦文君的小说《开心男孩》，课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。彭华丽老师在课堂上紧扣单元要素“运用多种方法理解难懂的句子”以及我们工作室的研究课题“部编教材背景下学生思维力培养的路径与策略探析”，运用多种教学方式，抓住文本的语言特点，让孩子们理解了课文内容，发展了思维，同时感受到了课文语言的风趣幽默。 　　彭华丽老师的课堂老练自然、生动有趣，不时传来孩子们欢乐的笑声。听课的我们也沉迷于课堂，全都奋笔疾书，想要记录下每一个细节。 　　四十分钟的课堂转眼就结束了，我们带着满满的收获和感悟来到办公室开始了今天活动的评课研讨环节。 　　评课开始了，彭华丽老师首先阐述了她这堂课的设计理念。她说她想从语文要素的落实和对学生思维力的训练两个角度来说课。这二者无法完全割裂开，于是设计时便把它们揉在一起。本单元的语文要素有两个:运用多种方法理解难懂的句子；写一个身边的人，尝试写出他的特点。这课时的目标重在第一个语文要素。 她认为，重点句的理解方法有： 1、边读边想象画面，初解句意； 2、抓重点词，使画面更清晰。运用查字典、联系上下文、拆词法、联系生活实际法、情境模拟法等理解词意，从而丰富句子的细节画面； 3、情感朗读句子，形成完整、生动的画面。如：“摆布”和“咬住”的教法，就属于情境模拟。 彭老师还解释了她这堂课的思维训练表现在：读了句子，你体会到什么？说说你的理由。这就是一般的“观点+理由”的思维方式。在理由表述过程中，又有思维规律，比如：1、从那个关键词看出来的；2联系生活实际比较，如老掉牙推剪与新推剪比较。“摆布”就属于发散思维，即摆布的不同方式。只是，是由老师来发散的。 彭华丽的说课条理清晰，让所有听课的老师对她这堂课有了更深入的了解。 　　彭华丽老师说课的话音刚落，何志丹老师迫不及待地就要说出她的看法。她首先点出了这堂课的优点：彭华丽紧扣单元目标教学目标运用多种方法理解难懂的句子进行教学。字词教学引导学生用猜一猜，联系上下文，联系生活实际等方法理解“坑坑洼洼、层层梯田”等词，为后面的句子教学进行铺垫，使得学生在语文学习中“得言”又“得法”。 她接着又提出了这堂课的不足之处并给出了自己的建议：对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。精读环节的问题切入点可以利用课后习题2，小沙为什么称呼老师傅为“害人精”？学生可能在回答的时候会更好说。 　　下一个接过评课话筒的是我们工作室的新成员徐接英老师，她说：“彭华丽老师语言亲切、教态自然、大方，扎实的教学功底和良好的语文素养，都给我留下了极其深刻的印象。  首先在理解一些难理解的词语“坑坑洼洼”“层层梯田”“耿耿于怀”规规矩矩等词语的时候，先是引导学生回顾理解词语的方法，获得了解决问题的途径，并指导学生通过查字典选择字义的意思、理解上下文、找近义词等方法来理解词语的准确意思，在准确词语的意思的基础上，理解难懂得句子就水到渠成了。但我觉得在精读环节，可以紧紧围绕课后习题来落实语文要素。课后有这样一道题“剃头大师”和“害人精”分别指谁？“为什么这样称呼”？第一课时主要解决“害人精”的问题，可以先借助查字典的方法理解“害人精”的意思，在聚焦为什么称呼老剃头大师傅为“害人精”让学生通过画出关键句，抠关键词、在引导联系学生生活实际、架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受，在通过老师引读、多种形式的朗读，层层推进，步步深入的过程，调动学生深入的感悟。” 　　桂国珍老师紧随其后说出了自己的看法：“彭姐姐的课教学设计思路清晰，知识由浅入深，循循善诱，创设情境，引发学生思维。教学紧扣单元目标——运用多种方法理解难懂的句子。在教学4-6段中难懂的句子时运用了联系上下文，联系生活实际等多种方法来突破。整堂课真是收获颇多，也想说一说自己的一些浅见。  在学习：押进理发店、磨得锃亮的剃刀、咬住一绺头发、痒得小沙哧哧笑这四个短语时，彭姐姐只是叫学生去积累有特色的短语，并没有告诉学生特色在哪里。我觉得可以抓住词语的画面感，节奏感进行讲解让学生体会这组短语的魅力。” 　　黄秀老师是我们工作室的小才女，她每次一开口总是能让人如沐春风，只听她用温柔细腻的声音缓缓道出了她的观点：彭老师课的简约大气，课堂驾驭成熟。课堂紧紧围绕语文要素和课题研究开展。词语的教学是本堂课设计的一大亮点。彭老师独具慧眼，把文中叠词和动宾结构的具有节奏美的词归类在一起识记。丰富了学生的词汇量。在理解词语时更是方法多样，通过图片联想、联系上下文、联系生活实际、借助工具书等方式理解词语的意思，由词带句，从而进一步理解难懂的句子。 　　方柳凤老师是我们工作室一群小徒弟的大姐，她的观点经常能让大家点头称赞，这次同样如此。她说：“今天，听了彭华丽执教的《剃头大师》，颇有感触。这篇文章的作者是著名儿童文学作家秦文君。文章语言幽默风趣，处处透露着童真童趣。这篇文章是部编版教材三年级下册第六单元的第二篇课文，且看本单元的语文要素：1.用多种方法理解难懂的句子；2.写一个身边的人，写出他的特点。 彭华丽老师在教学设计中，紧扣单元要素，紧扣我们工作室研究的课题——部编教材背景下学生思维力培养的路径与策略探析，展开她的教学。我觉得她的教学设计有以下几方面的亮点：1.字词教学的环节中，教师出示“规规矩矩坑坑洼洼耿耿于怀层层梯田”等词语，并问道，孩子们，你们从前有什么理解词语的方法，跟大家交流交流吧！老师带着孩子们一起回顾了上学期学过的理解词语的方法，为后文理解难懂的句子做了很好的铺垫。同时，也很好的培养了孩子们思维的准确性和关联性。2.初读课文以后，教师出示填空题，让孩子们以填空的方式概括课文主要内容，降低了三年级孩子概括的难度，适时给了一个有力的支架，降低了概括的难度，从而很好地锻炼了孩子们思维的系统性和整体性；3.教师引领孩子们梳理课文的脉络时，孩子们一时说不上来，教师没有急着告诉孩子们答案，没有生拉硬拽，而是给孩子们时间，给予孩子们思维的空间，启发孩子们找到正确的分段方式；4进入到课文的精读环节，教师提示孩子：今天我们先来看看老师傅是怎样给小沙理发的？这个问题的抛出给了孩子们很大的思维空间，于是，我们看到孩子们拿起笔，到文中去找句子，去感悟句子的内涵。孩子们与文本有一个充分的接触，在这个过程中，学生的思维能力又一次得到了很大的提升。 总而言之，课堂上的每一处教学都都是在深刻理解文本的基础上，以学生为主体，设计都力求给学生最大的思维空间，这一切，都体现了教师扎实的教学功力，为彭老师点赞！ 当然，在精读环节中，学生们找出老师傅给小沙剃头的句子之后，学生并没有马上如教师的预设那样，继续说出心中所想，所感，没有纷纷用自己的方法去理解难懂的句子，面对这一突发情况，再问一句：“这些句子你读懂了吗？”再多给孩子一点时间，相信交流这几个难懂句子时，孩子们个性化的语言就会纷纷呈现，思维的碰撞会更加精彩！” 　　邹颖老师认为彭华丽老师教学经验丰富，课堂成熟老练。面对一群陌生的孩子也能做到镇定自如，较好地把控住了整堂课。同时她也提出了一些自己建议：1.初读环节的问题可以改为“剃头大师”和“害人精”分别指谁。2.以为什么称老师傅为“害人精”为线索引导孩子理解难懂的句子，课堂结构可能会更紧凑更流畅，孩子也能更好地理解老师的意图。 　　每次评课环节，我们大家最期待的就是师傅的总结。师傅这次首先肯定了我们大家这次的表现，她说我们这次评课做到了小切口深层次，以工作室的课题研究为导向，比之前有了很大的进步。随后，师傅对这堂课进行了点评。她认为彭华丽老师的教学设计体现了单元语文要素，也与工作室的课题有一定的勾连，但做得还不够。 比如在教学“坑坑洼洼”“层层梯田”等词语及“押进理发店”“咬住一绺头发”“磨得锃亮的剃刀”等短语时，针对三年级孩子的学情，可以结合生活实际，站在积累的角度让孩子积累词语，并与课文形成架构。 在精读环节解决让孩子理解难懂的句子这一问题上，可以用抓关键词，联系生活实际，联系上下文等方法。 例如在理解“老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。”这句话时，小沙为什么会规规矩矩由老师傅摆布和前半句话的意思并不能直接连接。这里就是一个引导学生联系生活实际、联系上下文理解句子，引领学生思维发展的契机。一定要把句子理解透，挖出句子与句子之间的联系，这样的教学才会更饱满，学生理解得才会更透彻。不能在学生理解了关键词之后就戛然而止，这样并没有真正落实本单元的语文要素。 　　教而不研则浅，研而不教则空。教和研是老师永远的功课。这次的课题研讨活动，我们进行了思想的碰撞、理念的交流，在实践和理论方面又有了一定的提高。活动后，大家在美丽的校园中合影留念。虽然阴雨绵绵，但大家脸上的笑容就像一颗颗小太阳，足以赶走所有阴霾。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们期待下一次的相聚！