生命中最富有的事，是拥有一位读书给我听的母亲

掌灯人书坊

转载自:小活字(公众号)你也许拥有多不胜数的财富一箱箱珠宝一笼笼金银可是你远比不上我富有因为我拥有一位读书给我听的母亲 —— 美国诗人施特利戈兰·吉利伦亲子共读，如今不再是一个陌生的概念了。数十年来，从霍尔德韦提出的“分享阅读”（share-book reading），到怀特赫斯特倡导的“亲子分享阅读”（parent-child share-book reading），都在世界各地都收到了很好的效果。父母和孩子共同欣赏图书，讲述其中的故事，解答疑难并引导孩子思考，使得孩子的阅读能力得到快速提高，人格健全发展。如果说早期阅读是绘本大放异彩的阅读时段，那么亲子共读则是给绘本量身定做的新兴舞台。它是亲子共读活动中使用最多的阅读素材，并且随着这方面研究和实践的不断发展，一些童书作家和画家特意创作了专门用于亲子共读的绘本，进一步优化亲子共读的体验。比如，美国的玛丽·安·霍贝尔曼和迈克尔·安伯利创作的一系列绘本《你给我读，我给你念》（You Read to Me, I’ll Read to You），即是针对亲子共读所作。每本分册均由朗朗上口的小故事组成，阅读时，孩子读一段，家长读一段，有时还需孩子和家长共同朗读，段落之间相互联系、照应，保证情节的顺利发展。 《两只老鼠》 我看见了一只老鼠。我也看到了一只！ 我们看到了两只老鼠。我们应该怎么做？给它们俩起个名字吧。他们叫什么名字呢？派普和皮普？ 他和她？ 多特和黛西？ 叽叽和喳喳？跑来和跑去？ 躲躲和找找？ ○ 《你给我读，我给你念》 这个短短的片段，很能代表亲子共读的特征。它们强调阅读过程的互动性，并且几乎无一例外地，要求家长和孩子不仅“读”书，还要把书中的每个字“朗读”出来。朗读，是一种极为强调声音和情绪的阅读活动。许多绘本的编辑手记或专家推荐中都会专门提到，这本书既可以自主阅读，又非常适合亲子阅读。 亲子共读的魅力 首先，就像所有的早期阅读活动一样，亲子共读有助于孩子提高语言能力，培养阅读习惯，促进观察能力，丰富想象力，提升表达能力，培育审美能力……母亲和儿童在图画书阅读过程中的相互作用，不仅是理解图画的基石，也是掌握语言的基石。美国著名的专业亲子阅读专家吉姆·崔利斯在《朗读手册》（The Read-Aloud Handbook）中谈到：“人与书并不是先天互相吸引的。开始时，必须有媒介——父母、亲戚、邻居、老师或图书馆馆员，将书带到孩子的世界。”养成良好阅读习惯的过程中，父母往往是最初的引导人，同时也是孩子们的首要模仿对象，是他们最可依赖的生活榜样。 ○ 《朗读手册》亲子阅读还有一些特殊的、无法替代的功能。朗读中，文字的节奏被切分得十分明晰，声调则能表达句子的隐含意味，这极有助于孩子更快、更好地理解文字的含义。亲子共读中还蕴含的温暖的陪伴。父母在给孩子朗读绘本的时候，不仅会把自己的理解和感受传递给孩子，而且还连同自己的情绪、内心的温度和情感一起藏在声码之中。当然，对绘本来说，这还不够。一个好的绘本朗读者，还需要是一个尽职尽责的观察者，以童稚之心发掘图画中的细小线索，将绘本的整个叙事丰满起来。在这样的亲子共读中，孩子既能感受到父母对自己的无限爱意，也会非常直观地识见父母的思考方式。对善于模仿、乐于模仿的孩子来说，这是一个极为迅速的成长过程。如果父母仅是把绘本中的文字自顾自地读给孩子听，那还远远不够称为亲子共读。父母需要时刻观察孩子的反应，了解孩子的感受，聆听他的想法，引导他思考。所以，在亲子共读中，孩子是处于中心关注点的，他得到了完全的尊重和倾听。对孩子来说，尤其是对于自我意识正在形成的孩子来说，这种温暖与愉悦不仅是当下的，更会绵延他的一生，给他带来一种被爱护、被善待的安全感，也是孩子获得自信心，以及进行积极社会交往的决定性因素之一。1997年，美国著名幼儿教育专家、作家、演讲家薇薇安·嘉辛·佩利把自己与孩子进行共读的经历写成了《共读绘本的一年》（The Girl with the BrownCrayon: How Children Use Stories to Shape Their Lives）。这本书甫一问世，便获得了巨大关注。 ○ 《共读绘本的一年》 书中，作者忠实地记录了与孩子共读中的种种细事，并从教育家的专业角度进行反思。其中最为令人讶异的，是孩子对事物的深刻洞察力。孩子身上蕴藏着无穷的可能性。 他们拥有超乎想象的潜力，在阅读、故事乃至整个世界中慢慢摸索寻觅到一小块属于自己的光明，就像在深邃的夜空中增添一颗又一颗的星星。这每一颗星星，都“像天空中的钻石”（like a diamond in the sky）那样宝贵。对待这样宝贵的东西，父母所能做的，就是给他们创作足够的契机，在恰当的激励下迸射出夺目的光彩。 晚安书 亲子共读中，有一类书可以说自古以来就扮演了重要角色，那就是晚安书。从某种意义上说，许多自生自发的民间故事，都在漫长的历史里担负了“晚安书”的角色，比如蒂尔·欧伦施皮尔的故事，以及后来被格林兄弟汇编成《格林童话》的德国民间传说。入睡之时，周遭沉浸在暗夜之中，人会本能地感到不安和害怕，没有能力保护自己的孩子更加容易产生恐惧的感受。这时候，父母的安抚、慰藉就尤为重要了。可以说，早在真正的绘本诞生之前，就已存在口述或文字记录的故事，由父母为即将入睡的孩子进行讲述。 尽管中世纪父母讲故事时往往带着恐吓、教化的意味，但讲述本身依然不失为一种亲密的亲子活动，有助于构筑父母与孩子之间的依恋关系。到了现当代，人们的育儿理念早已今非昔比，这项传统的亲子活动却得以保留下来，只是内容替换成了温暖、和谐、优美的作品。随着19世纪以来，绘本爆发式的发展，绘本在睡前故事时间中所占的比重也越来越大。父母和孩子越来越乐于在绘本的陪伴下度过入睡前的温馨时光。晚安绘本往往采取重复、渐慢的文字节奏，主人公往往是可爱到让人心生爱怜的小动物或小朋友，画面静谧而有灵气，如梦如幻。梅姆·福克斯和简·戴尔创作的《睡觉时间》（Time for Bed ）是晚安绘本中经久不衰的一本。这本书采用了晚安绘本偏好的押韵形式，用柔和的如梦如幻的色调，勾勒出各种动物入睡前的憨态。 ○ 《睡觉时间》 绘本的演绎尤为值得注意的是，父母如何去演绎（interpret）绘本。绘本如同作曲家谱写的曲谱，而父母则是那个演奏曲谱的乐手。乐手的演绎，直接影响了曲谱的最终呈现。假如父母不善于挖掘绘本中的内涵，再好的绘本也可能变成生硬无趣的纸页；反之，若善加解读、发散思维，哪怕普通的绘本也可能成为孩子获得新领悟的契机。就像一场音乐会一样，亲子共读首先需要营造一个良好的氛围，使孩子处于舒适的感受中，以免受到不良的干扰，打断注意力。更重要的是，这项活动不能给孩子的心理造成压抑和负担，而应该以尽量轻松、自如的状态开始。假如孩子还没有做好准备，父母更需以十足的耐心多加引导。须知，培养一种兴趣是漫长的过程，而摧毁它可能只需要一个微小的行动。 即便对那些不善言谈的父母来说，亲子共读也是一种非常值得尝试的亲子活动。所谓好的演绎，是期望父母对绘本有深刻读到的理解，做出传神的表述，但这并不是说，唯其如此才有资格去做。每个父母，在生活的方方面面，都会留下自己特有的烙印；每个孩子，除了时代所赋予的共性外，首先都是父母、家庭个性化的产物。只要父母真诚地表达出来，哪怕在教育专家看来显得不完备，也依然能在某种程度上实现亲子共读的功能——因为无论如何，亲子共读都是一种爱的传达。这种爱不是什么抽象的、让人顶礼膜拜的爱，而是每个父母对自己的孩子那份实实在在、独一无二的爱。更何况，做父母本来就是一个不断学习的过程，需要不断通过孩子的反馈来获得印证或做出改进。和孩子一起读绘本，在轻松愉悦的氛围里增进感情，加深彼此的沟通，何乐而不为？