<p class="ql-block">课前活动观看视频介绍忠县，请生介绍江津</p><p class="ql-block">生：推荐老师去江津鼎山公园，鼎山湖里有……</p><p class="ql-block">生：推荐教师去江津四面山，国家5A级景区……</p><p class="ql-block">生：推荐老师去艾坪山公园……</p><p class="ql-block">从江津美过度到人美，提出课堂要求，拿出学习单，写上姓名，组别</p> <p class="ql-block">以小猫钓鱼的故事引入</p><p class="ql-block">师：他们分别钓了几条鱼？整理到学习单上，师表扬学生引入揭示课题</p> <p class="ql-block">请生说说收集到的信息师小结这样整合信息的过程，成为收集数据，师板书，引入统计表整理，适时出示统计表</p> <p class="ql-block">生独立完成数学书88页统计表</p> <p class="ql-block">师展示生的作业，并请生说整理过程</p><p class="ql-block">师追问：这里的8怎么来的？</p><p class="ql-block">生：下午和上午同样多，就是4+4等于8条</p><p class="ql-block">师追问，小黄猫的7呢？</p><p class="ql-block">生：上午5+下午2就是7条</p><p class="ql-block">师反复追问数据的由来</p> <p class="ql-block">比较两个统计表找不同，引导理解合计</p><p class="ql-block">追问：怎么来的？24表示什么意思？</p><p class="ql-block">追问：和文字记录相比较，有什么优点吗？</p><p class="ql-block">生：简单，清晰</p><p class="ql-block">师：除了可以整理成统计表，还可以整理成什么？二年级我们学过什么？</p><p class="ql-block">生：涂色，写正字</p> <p class="ql-block">从图形过度到方格统计图</p><p class="ql-block">生自由形容后，师小结</p> <p class="ql-block">生独立完成，后全班交流</p><p class="ql-block">1号生：小白猫是9条，就涂一格</p><p class="ql-block">师追问：这里的一格表示多少呢？</p><p class="ql-block">生：一格表示一条。</p><p class="ql-block">2号生：跟刚才的孩子一样，一格表示一条</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">学生作品放到一起后，请生评价喜欢哪一幅，说理由</p><p class="ql-block">师追问：为什么不喜欢1号作品呢？</p><p class="ql-block">生：1号不够饱满</p><p class="ql-block">师：为什么不喜欢4号呢？</p><p class="ql-block">生：不够均匀</p><p class="ql-block">师请孩子们都喜欢的2号作品的孩子介绍经验，师补充不要涂出格，要涂均匀（师显得过于抢时间，未让孩子表达完）</p> <p class="ql-block">生数师课件展示，并介绍用斜线涂</p> <p class="ql-block">师介绍方法后小结，整理数据</p> <p class="ql-block">练习</p><p class="ql-block">生1：小白猫钓的鱼最多，因为9比7大，9比8大</p><p class="ql-block">还有其他方法吗</p><p class="ql-block">生2：看的格子图，小白猫涂的最多，就最多，小黄猫涂的最少，所以钓的鱼最少</p><p class="ql-block">那第二题呢？</p><p class="ql-block">生：多一条，因为9-8＝1</p><p class="ql-block">生：白猫涂满了，多涂了1格，就多一条</p> <p class="ql-block">生提数学问题，其他生解答</p><p class="ql-block">生：小白猫和小灰猫一共钓了几条鱼？</p><p class="ql-block">生：小灰猫比小黄猫多钓了几条鱼？</p><p class="ql-block">师每次引导学生说方法，重点引导生通过观察统计图来解决</p> <p class="ql-block">师出示问题，请生解答</p><p class="ql-block">生：9条就是900克，……24条就是900+800+700＝2400克</p><p class="ql-block">生2：100×24＝2400克</p><p class="ql-block">师引导完成第二种方法</p><p class="ql-block">四人小组讨论统计图和统计表各有什么优点</p> <p class="ql-block">生：统计表一看就清楚</p><p class="ql-block">生2：统计图规范，不像统计图那样凌乱</p><p class="ql-block">生3：统计图可以直接看合计，不像统计表一样需要列算式</p><p class="ql-block">……</p><p class="ql-block">师引导统计表和统计图各有优点引学生包容别人的缺点，肯定别人的优点……</p> <p class="ql-block">四人小组完成学习单，师巡视</p> <p class="ql-block">生汇报</p><p class="ql-block">师追问：合计表示什么？合计还有什么作用？（可以检验是否统计完整）</p><p class="ql-block">讨论：如果要统计一个班的，怎么更简洁？</p><p class="ql-block">生：分组站，数</p><p class="ql-block">生：做一个单子</p><p class="ql-block">师提示可以用小组的合作单</p> <p class="ql-block">师指黑板，简单的复习结束全课。（未上完就到时间了）</p>