271教育集团——英语学科专家进校园 昌乐二中现场会

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我们

学习

问题

建议

考虑

陈新忠

就位

今天的二中，格外闪耀。

因为我们，更因为你们。271教育集团的家人们从四面八方赶来，共同开启了这场学习与提升之旅。

大单元整体教学展示课，已就位。

观课学习老师，已就位。

课程专家，已就位。

let's go！

来吧，亲爱的孩子们，让我们一起享受这场学习的盛宴！

自学过程中，老师的贴心指导

陈新忠老师与孩子们的交谈，发现孩子们的成长与待提升点ing...

凝神静思，即时探讨。你们认真做学问的样子，好美。

学生展示课堂学习成果，让我们一起看看，可爱的你们又成长了多少？

教师的指导，贯穿课堂始终

我们的课后评课

第一步，让我们一起讨论起来，自我反思与改进。

陈新忠老师指导：

Day1: 从宏观的角度来跟我们进行了探讨和培训。

首先，我们要考虑两节大课共同探讨的问题是什么？这一个单元共同要做的事是什么？

考虑好之后，要考虑文本与文本之间，课与课之间的衔接，使之贯通在一起。保证每一节课都学会当堂的内容。

所以，重要的是考虑本单元要做什么事。也就是我们所说的：单元主题

因为如果是独立出来的文本，那么这个文本的量，一定是最重的，这个文本本身价值就是最高的。但当我们把一个文本放在一个单元里去考虑的时候，每一个文本的重量就变得不同了。那么，对每一个文本的处理方式也就不同了。

所以，第一步：主题意义或者说大观念这一条线要拎出来。

第二步：按照主次顺序排列。实现其最大组合价值。

用珍珠项链举例来说，每一颗珍珠单独来看，都是最闪耀的。

单元目标：

单元目标的设置要考虑，整体学完之后，学生能干嘛。单元的目标不是把每个小课目标摘一个放着。

探究建构：

单元内的单篇文章的学习和探究。

举例说明：

以八上M1 How to learn English U2为例，文章文体不清，所以不考虑。文章提出了三个问题，思考：这四个问题的回答方式是什么？

第一个问题：①问题是什么②问题提出者③肯定问题提出者关注此问题是正确的④给出两个建议 。那么这一段就分为了这四个层次。understanding --- great ways --- suggestions

(2)第二个问题：三个建议的提出，并不按照文本阐述顺序，而是提取重组成了：①start a conversation with some simple sentences②smile③be brave

第三个问题：一个建议，四个步骤。

那么，最后通过对文章脉络的挖掘，学会给别人提建议。这样，提建议的写作方法或者模式就有了两种。

一是罗列三条建议；

二是列举一条建议给出具体操作步骤。

大家感触特别深的一点是，陈新忠老师在给我们分享讲解表达观点之前，一定会让我们在场的每一个人都先读他要分享的语料文本。这个过程本身就是一种教育教学方式的传达，值得我们每一个教师学习。这种“学生”的学习，是师与生之间的对话，而且建立在“我们这些学生”整体感知的基础下，循循善诱，逐层解剖。而绝非是“教师”的一言堂。

除此之外，还分析了学生展示的一篇优秀写作作品。句式复杂，单词高级，但缺了篇章的逻辑结构。通过学生的输出，反思我们自己教学过程中的问题，缺少了对学生的思维培养。

那么培养学生的思维逻辑，首先就要从分析篇章逻辑开始。其次，关注文本内容意义，如何学英语。

同时，反思自己提供给学生在学习英语时的方式方法。

挖掘文本深度不容易，但是我们一定要有意识去做。