文昌市第三片区幼儿园教研活动《材料——是有准备的环境》

小雅子

为充分发挥市示范园、市一级园的示范引领作用，逐步优化我市各幼儿园的教研机制。在文昌市教育研究培训中心罗菁菁教研员带领下，全市三十所幼儿园园长和老师于2021年5月18日上午在文昌市第二幼儿园参加第三片区教研活动。主讲人曾桂萍园长以及王翔副园长为此次《材料——是有准备的环境》教研专题活动发言致辞，并表示欢迎各位同行老师们的到来！ 　　在本次活动开展之前，文昌市第二幼儿园作了多方面的准备。准备了可供全体参会教师开展学习研讨的场地、材料，环境准备包括毫无保留的全园性教研活动实录，为本次观摩人员提供了一次宝贵的学习机会。无论是园所大厅、走廊布置或是班级区角投放，处处体现文昌市第二幼儿园曾桂萍园长以及每一位老师为教育环境、游戏材料投入的极致用心。 　《幼儿园规程》明确地指出：“创设与教育相适应的环境以及科学的材料准备，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”文昌市第二幼儿园每个班级根据幼儿的年龄特点，结合阅读主题、自主游戏调整环境和投放游戏材料。园所环境的秩序感，班级材料的分类投放充分发挥环境的“隐性”教育作用，每一处角落都围绕浓厚玩中学氛围。 “游戏是孩子的天性 也是老师的必修功课！ 教师在材料投放过程中 不断走近孩子、追随孩子。 　　幼儿的游戏容易受到玩具材料的直接影响，为更好的实现“有材料玩”，各年级组教师分析幼儿的游戏现状，了解不同游戏类型关键经验的基础上，结合本班幼儿游戏水平投放易于引发幼儿游戏行为的游戏材料。 👩🏻‍💻小一班许宇敏老师游戏分享案例： 　　小班幼儿刚入园，因幼儿自身游戏水平低，不懂如何使用材料组合、替代。游戏时不善使用礼貌用语对同伴表达想要的游戏材料，爱争抢，游戏结束时不能有效收拾玩具，经老师不断地推动游戏，投放适宜的游戏材料之后，后期游戏的幼儿愿意与同伴分享，有了合作的游戏行为产生，逐步提高游戏水平。 👩🏻‍💻小二班何玉珍老师游戏分享案例： 　　围绕《车子叭叭叭》主题开展自主游戏，老师从最初发现班级幼儿有较好的合作行为，通过与幼儿讨论如何使用收集来的纸箱、纸杯等材料做“车子”。幼儿在老师不断的推进游戏之后通过垒高、架空一物多玩等方式综合生活经验引发许多关于纸箱、纸杯、纸板的奇思妙想，沉浸在快乐的游戏之中。 　　👩🏻‍💻中班组游戏分享案例： 　　中班组的两位老师分别向在座观摩老师介绍案例中的游戏起源，展示幼儿游戏过程，尊重幼儿游戏想法，让其发挥想象力自主拼搭，依次投放常见的纸杯以及纸筒做为游戏材料不断地推进游戏。 👩🏻‍💻大班组游戏案例分享： 　　两位大班老师带来别开生面的游戏案例分享，无论是日常游戏中延伸出来的“扑克牌”做为游戏材料投放或是《惊奇一线》课程主题里延伸出来各种“毛线”材料投放，都让观摩者深深地体会到游戏来源于生活，回归于生活，投放材料需基于幼儿生活经验，有准备的环境才能有发展的玩。 　　曾桂萍园长根据各个年级组老师分享的游戏案例组织全体人员进行现场研讨，要求年级组分组讨论根据以下问题绘制思维导图并解读讨论结果。 👩‍🏫各年级组成员代表发言💬 　　各年级老师代表解读相应年级组的思维导图，合理诊断、客观评价年级（班级）幼儿在案例里体现的游戏水平，及时补充调整游戏材料投放策略以促进幼儿游戏水平不断提升。 　　研讨活动结束后，由曾桂萍园长主讲《材料——有准备的环境》专题教研讲座。讲座中，曾园长带领我们回顾了促成本次教研的几大要点，经过前期的培训——再实践——再研训——再实践，促使老师们在交流中收获，在收获中反思，在反思中互相学习互相促进。 　　材料的准备不只是先幼儿，必需先老师，老师先经过反复尝试推敲之后再给幼儿做材料投放以及环境支持。在做材料投放时需考虑游戏材料是否达到幼儿游戏需求，追随幼儿年龄特点，秉承“N➕1”游戏材料投放理念，走向“多元整合”思维。 　　活动接近尾声的时候，姐妹园之间进行了简单的交流与分享，文昌市教育研究培训中心罗菁菁教研员作了总结性发言。她表述了以下对本次活动的看法和建议： 　　首先代表文昌市教育研究中心感谢第二幼儿园对本次教研活动的用心付出。从园长角度，称赞了第二幼儿园曾桂萍园长在自主游戏活动中的专业引领，从材料的投放研究开始，基于园情、教师层面去推动园本教研提升了教师的专业自觉和专业自信。接着从教师角度，高度肯定了第二幼儿园教师专业水平的不断提升，分别逐一点评各年级组材料投放的游戏案例，称赞第二幼儿园的老师们能聚焦幼儿的积极性、感官的多样性，让“有准备的环境”丰富幼儿的思想、学习、经验。 👩🏻‍🎓对在座的园长、老师们提出以下建议： 教师作为引路人，在推动游戏时应不断反思，投放材料之前预设发展幼儿哪方面的能力，游戏材料投放之后是否能精准体现幼儿水平高低。“材料准备”不仅仅是物质准备，更是精神层面、专业知识层面、教研团队层面的准备。幼儿园教研层面每学期初期组织一次全园性教研培训，明确学期教研目标分化到各年级组，再以年级组为单位做日常“小教研”，每学期进行2–3次“大教研”，学期末及时做教研总结规划下一步教研目标，营造园本教研氛围。 材料不仅仅只是做投放准备，更鼓励教育者做一系列整合。以幼儿园常有游戏器械“幼儿自行车”为例，幼儿园是儿童迈入的第一个小社会，在小社会中游戏、学习。教师可平移幼儿生活经验让幼儿骑自行车在园所进行交通游戏体验。在交通游戏中幼儿潜移默化了解交通秩序、交通标志、交通线路等，在游戏中体验快乐，在游戏中成长。从理念到实践，从班级区域到户外环境的创设及材料投放入手，整合游戏材料，整合生活经验，靠近“真游戏”，为真正“放手儿童”，发现“了不起的儿童”做充分准备。 💬活动后交流 　　各园所园长老师向罗菁菁教研员及曾桂萍园长请教交流幼儿园材料投放的常见问题。 　　走进自主游戏，对话成长，做有准备的材料，做有准备的环境。此次活动为教师提供了一次学习与交流的机会，深深地体会到有准备的材料更好地发挥教育作用这一认知，提升教师投放游戏材料水平，真正做到解读童心，互助成长！ 编辑：吴颖雅 审核：罗菁菁