<p class="ql-block">——中国教育梦全国小学名师课堂研讨会活动纪实</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2021年5月14日,在回小领导的大力支持下,在东城刘校长的带领下,我们一行8人来到了赤峰红山郡小学参加“中国教育梦全国小学名师课堂研讨会”开启了为期两日的学习之旅。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">活动安排</p> <p class="ql-block ql-indent-1">这次学习聆听了全国著名教师黄彪、孙敬彬、林俊、郑大明、孙贵合五位优秀教师的示范课和学术讲座。</p><p class="ql-block ql-indent-1">五位专家教学风格各异、独树一帜。黄彪老师的自然生态课堂、孙敬彬老师的故事教学、林俊老师的差异发展、郑大明老师倡导四学理念下的“先学后教”以及孙贵合老师慢“漫”的教数学。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我主要从以下四位老师身上谈一谈我的所思、所感、所获。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 22px;"><i>我们的课堂该是啥样</i></b></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">黄老师的讲座可谓是一针见血,别具炉锤。</p><p class="ql-block">1.关于教学风格和教育主张的理解</p><p class="ql-block"> 教学风格——实践的表达</p><p class="ql-block"> 教学主张——思想的彰显</p><p class="ql-block ql-indent-1">教学主张是基于实践的基础上,没有教学思想的教学实践容易浮于其表,变得空中楼阁,只有教学思想没有教学实践支撑的教学主张容易流于形式。二者要相互依存,缺一不可。所有的数学教师都要追求教学风格和教学主张的相互匹配,理论阐述和课堂展现要一致。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">2、“入模—“出模——形成自己的教学风格。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 中医讲:“通则不痛,痛则不通” 磨课的过程是非常痛苦的,也是必须经历的。若是在磨课的过程中我们结一良师那是最幸运不过的了。但是严🈲️拉狼配,宁缺毋滥。如果配不成对,就要<span style="font-size: 18px;">自己去网上看名家大师的视频,实录。然后不断的自我审视,自我找寻与自己风格相近的课堂教学。痛而后乐,在经历过适当的痛定思痛后,你就会豁然开朗,那人就在灯火阑珊处。</span></p><p class="ql-block">3、在细节处发力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">细节决定成败。教学的每一个环节都要细细雕琢,每一句过渡语的穿插,每一次讲课的教态,每一句鼓励语言的使用,数学语言的标准和严谨,甚至是每一个错误资源的利用,都要做好充分的设计和准备。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">4、错误资源的优化</p><p class="ql-block ql-indent-1">化错理念在这节课被体现的淋漓尽致</p><p class="ql-block">在《解决问题的策略》这节课中,黄老师在康钰晴同学出现错误时,不仅没有批评,反而给鼓了2次掌。第一次鼓掌黄老师说:“错了不要紧,错明白了同样是一种收获。”第二次鼓掌是在正确的算式出现后黄老师说“孩子们,让我们一起感谢这位同学让我们的认知在错误的对比中又一次进步”黄老师巧妙的化解了那位女同学的囧境,保护了孩子的自尊心,同时激发了孩子继续探究的兴趣,真正的让学生会学,学有所得。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 22px; color: rgb(237, 35, 8);"><i>故事教学</i></b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">孙老师将故事与数学巧妙地融合在一起。在《小蜗牛上学记》这节数学课中,小蜗牛上学的这个小故事贯穿整节课,小蜗牛上学遇到的每一个小问题都是一个小故事,整节课一个小故事接着一个小故事,一个图片、一本书、一个词语,都有可能是一个故事。故事教学让学生学中有玩,玩中在学,孩子们既收获了知识又收获了快乐。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 22px; color: rgb(237, 35, 8);"><i>慢“漫”的教数学</i></b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">孙老师的讲座也是自成一格,独有千秋,慢是他的代名词。</p><p class="ql-block">1、慢是读懂教材。</p><p class="ql-block"> 当前的现状是大部分的教学是教考试的教学,还达不到是教书本的教学。<span style="font-size: 18px;">教学是教会学生学的数学,我们要慢下来读懂教材,教会学生学数学,教会学生思考</span>的方向。</p><p class="ql-block">2、慢是读懂学生。</p><p class="ql-block"> 孙老师通过教学中的实例:“一个学生回答半径是直径的2倍”学生从半径的条数角度理解说出半径是直径的2倍,点出我们教学的共性问题:“不能真正的读懂学生”我们的教育是农业而不是工业。农业是指从自己身上找原因,工业是指从别人身上找原因。教师在教学中一定要多从自己身上找原因,多反思,才能真正的读懂学生。</p><p class="ql-block">3、 慢是让学生发掘数学自身的魅力</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 孙老师提出,能让孩子们坚持学习数学的理由不应该仅仅是采用训狗熊的方法,而是启发学生的思考,去挖掘数学本身的魅力。在《数与形》这节课中孙老师总是留给学生充足的时间去思考,引导孩子们横着数、竖着数、斜着数、半包围数、拐弯数等多个角度思考和去解决问题就是这一说法的具体体现。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">4、 慢是启发学生的思考</span></p><p class="ql-block"> 在数学教学中,不是一味的追求学生回答问题的速度,而是学生在思考问题时慢下来的几秒。孙老师举的例子是他教过一年以后学生共性。回答问题时总是会慢上几秒,在他看来学生认真思考慢下来的那几秒,是一节课中最美的几秒。</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 22px;"><i>四学理念“先学后教”</i></b></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">四学是指首学——互学——群学——共学。郑老师又把知识比作鱼,受人以鱼不如授人以渔。同时又提出“与其临渊羡鱼,不如退而结网”等很多先进的教学想法和理念值得我吸收和学习。</p><p class="ql-block"> 但是很显然,在郑老师这次的《鸡兔同笼》这节观摩课,收到的成效是甚微的。这说明“先教后学”这个教学理念至少是不适合这个班的学生的。</p><p class="ql-block"> 在对这一理念的认知上,我是赞同黄彪老师的观点的。“先学后教”的这一理念的实现是有前提的。扬州寄宿学校提出了了“先学后教”是因为学生的先学的结果是在老师的看护下进行的,老师是心中有数的。但是若是在一个留守儿童比较多的班级里,很显然先学是行不通的,老师是无法做到心中有数的,学生的学大多是无效的。可见,“先学后教”这个是有局限的。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block ql-indent-1">古语有云:天时不如地利,地利不如人和。教学也是如此,无论什么样的教学方法和理念,都要因生而定,因时而宜,适合的才是最好的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">愿以后能有更多的机会去学习,能有机会和更多的同行者切磋,我相信:“乘风破浪会有时,直挂云帆系沧海!”</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(57, 181, 74);"><i><u>做最好的老师,先从明确自己的教学风格开始。</u></i></b></p> <p class="ql-block">编 辑:范丽颖</p><p class="ql-block">摄影图片 :范丽颖</p><p class="ql-block">审 核:罗 力</p>