燕艳的美篇

燕艳

重教研，互学习，促提升——记小学语文组教研活动 　 “教而不研则浅，研而不教则空”。迎着明媚的阳光，迈着矫健的步伐，涡阳四中教育集团实验中学分校小学部语文组于2021年5月18日开展了以“低年级的朗读指导策略”为主题的教研活动。本次教研活动由小学部全体语文老师共同参加。 　　小学组全体教师各抒己见，大家在聆听中感悟，在交流中学习。博采众长，兼容并蓄，致力于将不同的理念形成一套完整的指导方案。 　　李慧老师提出：树立标杆，在范读引路中提升朗读能力。低年级学生具有较强的可塑性，他们特别乐意效仿成人，尤其是教师的言行举止。鉴于学生的这一认知特点，教师就要在学生正式尝试自主阅读之前，利用阅读教学多为学生展示范读，让他们拥有模仿的标准。 　　王西文老师提出：强化引导，在巧妙点拨中提升朗读能力。在朗读指导中，教师既是朗读知识和技巧的传授者，也是朗读训练板块的设计者。但很多教师却容易忽略学生自主性阅读的体悟，在教学中总是一味地从理性视角分析，细化到朗读过程中节奏的停顿、重音的辨析、语气的调整等。这种过度关注笼统而抽象朗读技巧的指导，只会让低年级学生望而生畏。因此，教师要从学生朗读的实际效果出发，针对学生暴露出来的朗读缺陷，充分运用评述性和提示性的语言，对学生进行巧妙而艺术化的点拨。 　　丁娟老师提出：多维对比，在辨析体认中提升朗读能力。俗话说得好：“不怕不识货，就怕货比货。”低年级学生的朗读指导同样也是如此。教师可以引导学生对教师范读与学生练读、优生朗读与后进生朗读等不同朗读方式展开对比，让学生在渭泾分明的差异中体悟正确与谬误，强化学生对文本的理解，促进学生朗读能力的提升。 　　李胜男老师提出：评读，让低年段学生的朗读快速成长。在教学中，学生的评读至关重要，恰当地评价能提高学生的朗读积极性，促进低年级学生的快速成长。学生互动评读，提升感情朗读的能力。学生之间进行互相评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心和归宿感等。学生相互评价的方式很多，同桌互评，小组互评，也可以全班互评。在感悟之后组织学生朗读评价，学生也会从欣赏的角度去评价同伴的朗读，以善意的提醒去帮助同学朗读。 　　燕艳老师提出：合作朗读，激发语趣朗读需要浓厚的兴趣铺路。朗读能力是学生整体语文素质的重要组成部分，朗读是学习语文行之有效的方法。俗话说“兴趣是最好的老师”，为了激发朗读兴趣，在教学中可以采用全班合作读课文的方法，即“按标点停”或“每人一句”。朗读时要求读准字音、读通句子，不能错读、漏读、多读、回读，并与前面的同学保持朗读和感情的连贯。较长的课文通常采用“按标点停”的方法，以节约课堂时间;普通长度课文采用“每人一句”的方法。每个学生都很认真，即使是在别人读的时候，也很专心地盯着书本，而且从头到尾都很专注，读得自然就好。学生对朗读的兴趣自然就越来越浓，连那些平时不爱听讲的学生也会打起十二分的精神。对于教师来说，给了每个学生展示的机会，可以让每个孩子至少发言一次，这并不是每堂课都能做到的。通过学生的读，可以间接检查大家预习的情况，可以发现每个孩子朗读中存在的问题。而且在学生专心看每一个字、每一个标点、每一句话时，对字词的识记、标点符号的使用有很大的帮助。 　　李晓燕老师提出：对比朗读，强化语感朗读需要多读来搭桥。反复朗读能帮助学生理解课文内容，使学生的思维更加连贯，能锻炼语言能力，规范朗读技巧。“书读百遍，其义自见”，足以说明多读的好处。学习语文，语言的感悟是十分重要的，同样一句话停顿不同，重音不同，表达的意思也就不同。比较是人们认识事物的重要方法之一，我们就让学生自己读，自己去感悟语言。同样一句话，让不同的学生读，然后请全班同学评价，谁读得听起来最舒服，最有感情，然后请大家像他那样读一读。如果出现长句，学生把握不好时，教师也可以参与朗读，请大家评价。 　　教书，我们仍在路上，只为不忘初心；育人，我们仍在路上，只为秋的收获；教研，我们仍在路上，只为行走更加从容。