在反思中成长-初一英语备课组阶段性总结

正理二班

学生

思维

习惯

课上

学习

文本

英语

培养

反思

课堂

思则能变，思则能进。

初一下学期已过半，眼前的新生们马上就要步入初二的学习生活。回顾这近一年的英语学习，身为老师，我们看到过他们的迷茫，见证了他们的坚持与努力，也收获了他们的成长与进步。 一、整体规划，确定教学目标
开学之初，面对学生的个体差异，心理思维与认知方式的不同，我们制定了三年整体规划，确定了教学目标。
整体规划：坚持落实新课程理念、全面贯彻英语学习活动观，落实“两思”课堂，培养学生的英语学科素养。
教学目标：从语言能力、文化意识、思维品质、和学习能力四个方面提升学生英语素养。
语言能力：培养语言意识和英语语感，在具体语境中整合地运用已有语言知识，有效地表达意义和进行人际交流。
文化意识：获得文化知识，理解文化内涵，形成正确的价值观，形成自尊、自信、自强的良好品格。
　　思维品质：培养梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
　　学习能力：树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，有效规划学习任务，选择恰当的策略和方法。 二、集体备课，落实目标
◊ 备好每一堂课
　　课堂是教师的主阵地。为了提升课堂效率，优化课堂环节，老师们利用每周的集体备课，平时的听课评课研究文本、制定教学目标、反思不足，改进教学措施，设计有思维深度的教学活动。 ◊ 培养良好的英语学习习惯
　　开学之初，面对学生的个体差异，心理思维与认知方式的不同，老师从培养学生良好的英语学习习惯和学习态度入手，让学习英语成为一种习惯，让习惯成就学生一生的英语学习。
▪ 听讲习惯。要求目光紧跟老师，保证课上听课状态。

▪ 听讲习惯。要求目光紧跟老师，保证课上听课状态。 ▪ 记录习惯。笔记本记录课上笔记，课后、考前参考复习。 ▪ 书写习惯。练习英文书写。
▪ 改错习惯。错题本积累错题，分析错因，关注薄弱环节，突出学习重点，提高针对性，提高学习效率。 ▪ 积累习惯。遇到生词，短语及好句，及时积累，为自己所用。 ▪ 阅读习惯。早读阅读课本文章，课上拓展阅读。 ▪ 做题习惯。做题留痕，清楚考什么？选什么？为什么？养成一种好的做题习惯就是培养一种清晰、严谨的思维习惯。 ◊ 培养学生的写作能力
　　培养学生结构意识，关注要点、结构和层次。按话题分类，设计相关问题，进行写、批、改、积、备、审、变操练，让学生既有准备，又能恰当迁移使用。 ◊ 培养学生文本分析能力
　　对完形（记叙文）、阅读（说明文、议论文）进行文本分析，利用思维导图，通过小组合作探究、小组展示，梳理并整合文本信息。加强学生的语篇意识、提升思维能力。 三、考后分析，反思提升，关注效果
　　每次大考的成绩都是我们衡量自己教学目标落实的重要参考，透过成绩我们可以看到问题和不足，从而反思教学，及时调正，和学生同进步，共成长。
◊ 三次分析，三次反思，三次改变

▪ 第一学期 期中 ▪

上学期期中考试后，通过分析成绩和试卷，我们发现部分学生还没有养成答题时在试卷上留痕的习惯，导致没有审清题就去选答案；阅读CD篇读不懂，读不透的情况；在写作方面，会存在不分段，句子罗列在一起，缺乏逻辑的情况；
针对上述考试中出现的共性问题，英语备课组进行了反思和改变，做出了下一阶段的提升措施。 ▪ 严抓习惯落实细节，保证无论是课上练习、课下作业还是考试，都要做题留痕，避免因为细节出错，失分。
▪ 教师引导学生分析文本，从文本体裁入手，利用思维导图，梳理文本的结构、内在逻辑联系，采用一定的阅读策略，抓住文章主旨。引导学生从语篇整体入手，而非过分关注逐字翻译。
▪ 在写作能力的培养方面，课上引导学生归纳文章结构与层次，关注要点是否齐全，结构完整，层次清晰。课堂学生实操，课下老师批阅，学生修改，教师复批，学生积累在笔记本上，供复习时参考。 经过半学期的调整与提升，到上学期末，学生已经逐步养成了做题留痕的习惯。对文章题材也具备了识别能力。学生能够将思维导图这种形式用于课堂，用于平时的作业练习，帮助梳理和整合信息。进而提高了文本的理解和概括文章主旨的能力。

▪ 第一学期 期末 ▪

而学生对于文本的理解不能仅仅停留在表层信息，探究信息背后的情感态度、人物性格以及主题意义对于提升学生的多元思维和创新思维很重要，而这正是学生所欠缺的。
因此，我们调整了第二学期的教学重点，通过加强集体备课，研究文本分析，制定更加精确、具体的教学目标，设计新颖的教学活动环节，激发学生学习兴趣。

▪ 第二学期 期中 ▪

通过半学期的调整，根据学生的课上反馈与作业情况，能够看出大部分学生已经有梳理故事脉络和人物情感变化的意识，但是对于主题意义的挖掘还不够，并且在考试中利用思维导图检查CD篇阅读的学生还占少数。此外，在写作中突显出了用词重复，句式单一，在细节处出错的问题。再结合课上的听课情况来看，提高学生的听课状态也是需要关注的问题。
基于以上问题，我们进行了反思，并制定了下一步的措施。首先，深度备课，优化课堂，设计环节新颖，衔接紧密，参与度高的课堂活动，增强生生互动和师生互动，问题设计注重分层，进一步提高所有学生的参与度，提高学生听课状态；其次，拓展阅读，提升学生主题意识，提高学生概括信息的能力，引导学生深入挖掘多层主题，创造性表达个人观点，发展多元思维和批判性思维。最后，培养学生写作的欣赏与评价能力。 教师不仅仅是传知解惑，重要的是培养学生的学习习惯、态度与能力，让学生会学而不仅仅是学会知识。而反思是学生和教师快速成长的必备条件和动力来源。反思是反省，思考，探索，解决问题和总结经验，是为了更好地前行和进步。