阅读，遇见美好——记惠民县小学语文学共体第一阶段展示活动

李庄镇中心小学张敏

序曲 　　"晴日暖风生麦气，绿荫幽草胜花时。"在这美好的初夏时节，小语学共体的老师们齐聚一堂，参加本次惠民县小学语文学共体第一阶段展示活动。 惠民县教研室李法刚主任，樊媚主任和来自惠民小语界的专家评委早早地便来到李庄镇中心小学报告厅。李主任表示，惠民县小学语文学习共同体自成立以来，本着一起学习、共同发展的原则，自主阅读，滋养心灵。为更好地提高青年教师的教学水平，促进青年教师专业成长，特举办本次小学语文学共体学习成果展示活动，希望老师们将自己近期读书的理论、思考、教学实践与老师们共勉。 展示做一个学生喜欢的老师 孙绍红老师分享了于永正老师的《做一个学生喜欢的老师》这本书的阅读心得。孙老师引用了这本书中的三句话，第一句：做甘草一样的人。甘草的特性有三个，温和、宽容和调和。我们为师者，理应以水为师，因为上善若水。我们要能够以一颗包容之心去接纳每个学生，去唤醒每个学生的良知，去唤醒他们对知识的渴求。第二句：让每个学生都感到我喜欢他。去喜欢每个学生，似乎很困难，但最起码得做出喜欢他们的样子。这个样子，即是一种态度，一种喜欢学生的态度，哪怕一开始是装出来的，也无所谓。第三句话：教了五十多年的书，终于把自己教成了孩子。作为小学教师，拥有一颗童心是很重要的，我们要能想学生所想，做学生所做，体谅学生，尊重学生。你所给予的恰恰是他喜欢的，他想要的，那么，你还担心他不好好学吗？因此，弯下腰来与孩子做朋友，与孩子们一起玩儿，从各种各样的活动中，增加学生的各种体验，丰富他的各种情感，这是学习语文的根基。 最后，孙老师分享了这样一首小诗：假如你命该扫街，就扫得有模有样，一如米开朗基罗在画画，一如莎士比亚在写诗，一如贝多芬在作曲。既然我们选择了教师这个职业，就让我们努力成为学生心目中喜欢的样子吧！ 读书，遇见更好的自己 　　梅静老师读书交流分享的题目是《读书，遇见更好的自己》。梅老师的读书分享，从自己跟随市“三名”到上海华东师范大学跟岗培训时谈起，在那里结识了作报告的徐飞老师，被他的一场报告所折服，并被徐老师推荐的一本《读书，教师的第一修炼》所吸引。回家后，在网上购书，读书，写心得，开启了她的读书之旅。为此，也给自己制定了读书的计划和目标。逼着自己去阅读，告诉自己坚持读，不能半途而废。每天晚上她坚持拿出半个小时读书，并写读书心得，从此，读书就成了她晚上睡前必备的精神食粮，读书成了生活中不可或缺的一部分。 梅老师先后读了《陶行知教育名篇》《不跪着教书》《班主任工作漫谈》《致青年教师》《做最好的老师》《李吉林与情境教育》《大量阅读的重要性》《阅读教学教什么》《教有所思》等等书籍。在书中，她也认识了林语堂、叶嘉莹、南怀瑾、杨绛等人民教育家。她说，其实读书是“在书中读别人，也在书中找自己”。 读书，是教师的第一修炼。中小学语文教师百分之九十都应该回炉，绝大多数语文教师不爱阅读，不懂阅读。她说，眼里蓄满绿意，课堂才能春风十里。改变生命品质，才能改变课堂品质，而这一定是从阅读开始。 梅老师还强调，只读不写，是不行的。写作是优秀教师与卓越教师的分水岭。写，写什么？可以写日常记录，教育日记，可以是教学论文等等。如果一个教师没有写作的习惯，其发展就会遇到瓶颈，就会难以提升。文章是“写”出来，是“磨”出来，更是“逼出来”的！只有坚持读写结合，才会加速专业成长。 用智慧诠释习作教学的精彩 　　张敏老师读书分享的题目是《用智慧诠释习作教学的精彩》——读"管建刚教学系列"有感。张老师通过平时孩子们习作教学的现状，发现有相当一部分学生对作文缺乏性兴趣，缺乏自信。一个偶然的机会，她了解到管建刚老师的作文教学改革，发现管老师的习作讲评课是先"号脉"，再"下药" ，先放手让学生写，写出来之后有什么问题，老师再来"诊断"、"开药方" ，给学生的作文"治病"。管老师的习作讲评课分为三个环节: 欣赏、挑刺、训练。欣赏环节有助于让众多的孩子体验到写作带给自己的尊严和荣耀，并给其他同学以示范和启示；挑刺环节可以有针对性的引导学生改正在习作中暴露出来的问题；训练可以学以致用，系统的提高学生的作文能力。因此，张敏老师也尝试在自己的班里运用习作讲评"三部曲"，引导学生用耳、用眼、用心感受生活，指导学生写"新鲜感"、"趣味感"的语言。张老师通过引导孩子们体验、感受生活，并进行有针对性的指导，孩子们的习作有了明显的进步，写作兴趣和写作能力也有了很大的提高。 书香浸心灵，阅读伴成长 　　宋光燕老师读书分享的题目是《书香浸心灵，阅读伴成长》。宋老师由《教师的建议》首条建议谈起——请记住，没有也不可能有抽象的学生。由此得出启示，教师要因材施教，用不用的教育方式区别对待不用的学生，这解决了她初为人师时的困惑。伴随着书中生动事例——一位老教师用一生的时间来备课的生动讲述，宋老师深深地感悟到，作为教师，要不断阅读、终身学习，成为学生阅读路上的引路人。最后，宋老师由《给老师的建议》这本书中关于阅读部分的阐述分享了自己在日常教学中的尝试，通过创设阅读氛围、开展多种形式的阅读活动等方式激发学生的阅读兴趣，并坚信：学生一路阅读，定会遇见芬芳！ 学生的自主学习 　　康甜甜老师分享的题目是《擅教乐学——培养学生自学性》康老师与大家分享了王荣生教授《阅读教学教什么》一书和魏书生老师《我该怎样做老师》一书。《阅读教学教什么》一书中小学低段阅读教学划分了两种倾向，一是教字词，二是教阅读，就这两点康老师做了细致分享并通过执教的课文《小马过河》一课做了教学实践，通过自主预习和抓住文本的关键词来更好的教学该文章。魏老师在《我这样做老师》书中提到语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。康老师通过《邓小平爷爷植树》这课让孩子们在生活中实践植树，并写一篇植树的小作文，锻炼了孩子们写的能力。从实践中体验，孩子们更愿意去主动学习。小学低学段培养孩子自学的习惯很重要，作为低年级学段的老师，应更加关注学生自学习惯的养成。 核心素养导向下的课堂教学 　　吴倩老师就近期阅读的余文森教授的《核心素养导向下的课堂教学》一书进行了读书交流。她的交流分为三个部分：书中所学理论、自己的教学思考以及教学实践的运用。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基于核心素养的课堂应追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。接着她提出教学思考：第一、结合生活实际，培养学生的实践能力。第二、在课堂内充分体现出“情感课堂”。第三、传授方法，引导学生自主探究。第四、注重积累，海量阅读经典书籍。最后，吴倩老师分享了两个教学案例和学生作业。总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。 边读•边悟•边实践 　　孙礼霞老师读书分享的题目是《边读•边悟•边实践——小学语文单元整体教学理论与实务》读书分享。孙老师从“整合”开始谈起，“整合”不仅是一个静态的概念，也是一个动态的过程，整合，也可以界定为一种操作。李怀源老师设计的“单元整体教学”将每个单元课文分为7个教学模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。每个模块进行时间大概限定为2课时，基本用14课时完成一个单元的学习。然后谈到了李怀源老师提出的两种教学模型：（一）模型一：“识字”“朗读”“写字”“积累运用”（低年级）（二）模型二：“预习•理解”“领悟•表达”（中高年级），并通过适合低年级的教学模型，找到了四种课型：识字课型、写字课型、阅读课型、积累·运用课型。最后，又对二年级下册第四单元的整体识字、写字做了教学设计与实践，分为5个板块：我会读、我会写、我会用、我发现、我积累。看起来，效果不错。 "攒钱"与"花钱" 　　赵聪聪老师分享的题目为“攒钱”与“花钱”——于永正《我怎样教语文》读书交流。于永正老师的这本书文字真实，于平凡中见真知，正如他自己在书的序中写道的：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受。赵聪聪老师着重分享了第二辑教语文，其实很简单中的“攒钱”与“花钱”部分，一、“攒钱”，即语言的积累。在实践教学中，运用了于老师的“熏锅屋”之策，只要长时间地对一个人施加影响，总会使其有某种改变的。并以六年级下册第二单元外国名著节选单元为例，带领孩子们跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。二是“花钱”，即语言的表达。开展“花钱超市”，读书交流会、口语交际课上，学生可以妙语连珠；日记本中，也可以见到学以致用；习作本上，可以读到妙语连珠。学生的一张张思维导图、好书推荐卡、读书记录卡，全得益于平时的阅读积累和熏染。我们相信，老师和学生这样天天“攒钱”，天天“花钱”，定会成为精神的大富翁！ 由点及面的收获 　　殷秀君老师分享的阅读心得是《由点及面的收获》。殷老师在阅读了《阅读教学教什么》之后，聚焦到这本书的两个学习点：1、语文教师文本阅读：备课备两头。2、教学内容确定的两条依据和教学环节的组织原则：依体式，定终点；研学情，明起点；中间搭上两三个台阶。殷老师结合自己的教学实例《刷子李》一课，对两个学习点发表了自己的一些教学感悟。通过聚焦“备教材、备学生”这一点，紧紧把握教学的重点和难点。然后在课上给学生搭了两个台阶，帮助学生登上最后的教学终点。课后作业中，殷老师对学生也进行了台阶式的练习，让学生稳步前进。 给初为人师的女儿20条贴心建议 张瑶涵老师读书分享的题目是《给初为人师的女儿20条贴心建议》。张老师从作者简介，内容摘录以及心得感悟三个方面分享了自己的收获。心得主要围绕三点：“好文章是做出来的，不是写出来的”，“把发现留给学生”，“让学生体验成功的愉悦”。在讲述自己读书心得的过程中，张老师结合自身教学事例，与大家分享了教学中不能小看学生，要尽量少“告诉”。因为“告诉”所得是有限的，而“发现”，却受用终身。凡不需要告诉的，则不告诉；非要告诉的，也不马上告诉，到了不得已，才告诉。为了把课堂还给学生，张老师用了“小小演说家”的活动鼓励班里学生积极参与，课后，学生体验到了“发现”的乐趣，体验到了成功的愉悦。最后张老师提到“老师本身就是一本活的教科书”，身教重于言传，作为老师，我们应该在日常更加努力充实好自己。 浅谈思维导图与小学语文教学 　　孟楠老师读书分享的题目是《思维导图与小学语文教学》。交流发言的开始孟老师以思维导图的形式，向大家呈现本次交流的各个环节，让大家对孟老师本次交流的内容一目了然，同时也感受到了思维导图的好处。接着孟老师向大家阐述了思维导图的概念。思维导图在小学语文教学中的运用。思维导图在学习中激发兴趣、促进记忆、理清思路的三种功能。然后又从优化教师教学和促进学生学习这两个方面为大家分析了思维导图的语文价值。最后孟老师重点跟大家交流了思维导图的使用时机，可以把思维导图运用到课前，以预习新知，也可以把它运用到课中用来学习新知，更可以用在课后复习，梳理巩固知识点。在交流的过程中孟老师展示了自己在教学过程中的运用到思维导图的教学案例。根据孟老师的交流来看，思维导图这一方法对小学语文教学能起到一定的帮助作用，有利于教学效率的提高。 顺"趣"而上，向阳而生 李清月老师读书分享的题目是《顺“趣”而上，向阳而行——近期读书及教学片段心得交流》。李老师大致分了三个板块进行表述交流：关于写作之“趣”激发的理论支撑、自己在“趣”激发上的一点教学经历和学生作品展示、近期所读书籍分享。李老师首先从《古汉语常用字字典》《古代汉语》入手，将“趣”之本义和引申义解释清楚，随后引入“我能想到最浪漫的教育”入题，表明拥有写作兴趣和写作内容，是我们写作教学需要走的第一步。接下来她旁征博引，引入《叶圣陶语文教育论集》、邹平市举行的语言实践活动学习成果以及各个权威学习杂志中的理论基础，为自己的“趣”之论述找到了理论支撑。接下来她分享了自己的学生在她的引导和激发下的作品，题目是“蚕去哪里了”。最后李老师分享了自己近期的阅读书目《叶圣陶语文教育论集》《小学语文教师》《平均分》，每一类书，她都谈了自己实实在在的感受，力推大家共读。 理论实践反思提升 　　崔敏老师分享的题目是《理论、实践、反思、提升》。崔老师的汇报分为四个方面:首先，从阅读与阅读教学说起。阅读，就是一个学生阅读一篇课文，产生了他的理解和感受。学习阅读，实质是学习如何理解语篇，即如何与文本对话。第二，备课备两头，中间搭台阶。三、文言文教学的几点建议。1、文言文教学强调多读。2、关注文本的体式特征。微观上来说，《学弈》是寓言式文言文。3、教师提供学习的支架。支架式教学法来源于维果斯基的“最近发展区”理论，是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升成长为一个独立的学习者。四、做怎样的语文老师。呼吁大家不忘立德树人初心，牢记为党育人，为国育才使命，孕育桃李，潜心研究，做中国优秀传统文化的传承者和弘扬者！最后，崔老师把今天的分享总结为四句话：理论是指引，是方向，是明灯。实践是纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行的不断探索。反思是吾日三省吾身的态度。提升是自然而然、水到渠成的结果。 动情的语文，深情的人 刘玲玲老师在阅读了于永正老师的《做一个学生喜欢的老师》和林清玄先生的美文随笔《持续做一个深情地人》之后做了《动情的语文，深情的人》的读书分享。她从不忘初心到坚守使命的教师坚守出发，从“世事静方见，人情淡始长”“处处细留意，学至于行止”“处无为之事，行不言不教”三个方面来分享，结合教学实例“吹肥皂泡”和“阅读分享小讲解员”两个方面来具体说明。在小学语文教育中渗透情感教育，并尝试让学生自主读书交流分享是她要一直做的事情。她表示，自己是一名爱读小说的语文老师，她会努力让语文课堂在深情的氛围中读着动情的课文，带领学生们一起品味独特故事。 感触 　　聆听他人分享阅读，一定是最美好的事情之一。老师们真诚的态度、真挚的语言、动人的故事、细腻的感情，引起了在座老师的共鸣。她们畅所欲言，从不同角度与我们分享了一段又一段行走在教学与阅读之间的旅程。 读书，让我们遇见最好的自己；分享，让我们"悦"读越开心！ 待续