教学篇：《阅读与写作》课程辅导一（导论部分）

闻风而动20313583

　　首先从信息传播、文化交流、思维品质、语文功能的多元化角度，论述了阅读与写作的本质意义。

1、信息传播的重要方式；（人际、广播、文献三个领域）

2、社会交际的基本工具；（口头和行为、书面两种方式）

3、思维能力的训练手段；（语言是思维的物质外壳）

4、语文教学的主体内容。（所有学科的核心技能和素质要求）

　　其次，从阅读与写作整体性的视角，阐释阅读与写作的有机联系。 在传统观念和教学实践中，阅读和写作似乎是两门课程。虽然它们之间有联系，但在教学中实际上是分离的。这本教材把两者在一个新的层面上进行了新的整合，用了一定的章节来阐释阅读与写作是语文学习的“一体两面”的思想。
1、阅读和写作是语文学习的一体两面；

2、阅读是主体由外而内的吸收和重构；

3、写作是主体由内而外的倾吐和表现。

　　再次，从时代发展的需求上阐释阅读与写作是素质教育的重要内容，是信息时代学生应该掌握的核心技能。除此之外，数学能力、电脑技术、外语等，都属于信息时代的核心技能。

1、阅读与写作与素质教育息息相关；（生存基础、核心技能）

2、、阅读是人类文化的传承；（接受前人文化、有别于动物）

3、写作是精神创作的渊薮。（写作过程充满创造性思维活动）
　　

第四，阐释阅读与写作对人的素质的综合要求。
　　阅读与写作的水平，是一个人综合素质的反映。要提高阅读与写作的能力，决不仅仅限于技巧和方法，它还涉及到人的情感世界、审美能力、思维方式、思想灵魂、人格魅力等因素。因此，一个人阅读和写作水平低下，决不单单是这门课程没学好，它涉及到其他的所有课程，以及他的一生修养。

　　关于阅读与写作的综合素养要求有7个方面的内容：

1、高尚的思想人品

2、开阔的文化视野

3、艺术的审美趣味

4、敏感的语体把握

5、自觉的文体意识

6、隐性的非智力因素

7、电脑的知识技能。

　　第五，阅读与写作的学习方法：
　 把“阅读论”与“写作论”有机融通起来。这两者本来就是不可分离的。阅读中常常就会产生写作的冲动，写作中经常会发现自己知识结构的缺陷，需要及时阅读相关的书籍。它们常常是你中有我，我中有你。我们这本教材，就在一个较高的层次上，实现了阅读与写作的整合。
　　要把握理论、阅读与写作三者的互动关系。理论属于一种抽象的东西，它对阅读与写作的指导作用，常常不是立竿见影的，为此，不少人觉得理论可有可无。这是一种实用主义的观点。阅读与写作理论只有融化到一个人的思维方式之中，才能潜移默化地发挥其指导作用。机械地照搬，往往会适得其反。

要根据自身的实际需求提高阅读与写作能力。
要根据自己的工作实际需求，以及自己的潜在特长，来确定学习的重点和主攻方向。面面俱到，就会抑制自己的潜在能力。

第六．关于阅读与写作功能的重新定位

传统的阅读观念认为，阅读只不过是鉴赏前人的一些写作技巧，为写作服务而已。实际上经典范文，总是携带着一个民族的优秀文化精神，具有文化教育的功能。学生在语文阅读中潜移默化地受到了文化精神的浸润和陶冶。好的范文还具有美育的艺术功能，可以提升人们的审美情趣和审美境界。

港澳台的语文阅读，明确强调其文化和美育的功能。如台湾《高级中学国文课程标准》的教学目标是：（1）提高阅读、欣赏及写作语体文之能力。（2）培养阅读文言文及浅近古籍之兴趣，增进吸收优美传统文化之能力。（3）研读中国文化基本教材，培养伦理道德之观念、爱国淑世之精神。（4）阅读优美、纯正、励志之课外读物，增进文艺欣赏与创作之能力，开拓坚毅恢宏之胸襟。（5）熟习常用应用文之格式与作法。（6）加强书法鉴赏及书写之技能。（7）熟练语言表达之能力。
其高级中学国文课程教材编选的要领是：切合学生身心发展及学习能力。范文必须具有语文训练、精神陶冶及文艺欣赏之价值。选文应注意下列各点：1．思想纯正，足以启导人生意义，培养道德者。2．旨趣明确，足以唤起民族意识者。3．立义深邃，足以体认中华文化，建立民族自信者。4．内容切时，足以培养民主风度及科学精神者。5．情味浓厚，足以培养欣赏文学作品之兴趣者。6．理论精辟、情意真挚，足以启发思路、激励志气者。7．文字雅洁、篇幅适度，足以陶练辞令、便于熟读深思者。
《澳门中学语文课程标准》（初中，1998），认为语文阅读应该强调智力、身心和审美发展的能力。 智力上要求学生具有逻辑思维和抽象思维的能力；独立思考的能力；初步养成能提出问题、探讨问题、解决问题的能力。 身心上要求具有保护健康、增强体质、促进发育的能力，获得身心的均衡发展。具有健康、积极的人生态度，对社会具有适应及应变的能力。 审美上要求学生树立正确的审美观，认识美的本质，美的基本形态有社会美、自然美、艺术美等。逐步培养学生能运用正确的审美观，在现实生活中辨别美、丑、善、恶的能力。培养学生具有创造语言美、行为美、心灵美以及创造美的能力，塑造一个美的自我形象走向社会。

新加坡语文的教学目标，特别强调通过华文的学习，让学生进一步认识及吸收华族文化与传统价值观。语文教学要使学生深入了解华族文化；使学生明白在多元种族、文化、宗教社会里，应该与人和睦相处；使学生认识并实践新加坡五大共同价值纲目的精神。
新加坡传统价值观具体包括：孝亲、友爱、守时、诚实、节俭、勤劳、礼貌、勇敢、礼让、守信、诚恳、公德心、尽责、爱国、睦邻、谦虚、进取、毅力、自爱、宽容、慷慨、正义、民主、勤学、廉洁、尊敬师长、团结合作、奉公守法、大公无私、舍己为人、尊重他人。
新加坡五大共同价值纲目是：国家至上，社会为先；家庭为根，社会为本；社会关怀，尊重个人；协商共识，避免冲突；种族和谐，宗教宽容。
可见，新加坡十分重视语文教学的文化教育功能。

在写作上，过去认为它只是表达作者思想感情的一种工具。其实它不仅具有工具性，还具有很强的人文性。写作能够起着文化传递、人格塑造和精神建构的重要作用。写作不仅是一种表达工具，也是一种思维方式，一种人文修养，信息时代的一种核心技能。

韩国“国语课教育课程”的写作教学规范明确规定： 写作是以文字语言表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新意思的语言使用行为。 良好的写作技能是学习活动的基本技能，同时，也是享受有人世味的和有创造性的生活时必备的能力。 写作能力是需要既有逻辑性又有创造性的思考力、合情合理的判断力和问题解决力的高等精神能力。该能力在文字语言表达方面由如下的功能构成：流畅性、组织内容的熟练性、掌握写作的一般规则和习惯、能适当地考虑写作背景的社会认知能力、判断优秀文章的欣赏力和批评力、整体的思考力和洞察力等。

重新认识阅读与写作的功能，更新传统的教学观念，是学好这门课程的重要前提。我们要通过这门课程使学生获得必备的基本语文素养，具有适应终身发展的语文能力，成为对国家民族命运有责任感的现代公民，热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解和吸纳人类进步文化的精华，具有全球化视野和创新能力。

　　阅读是处理信息、认识世界、发展思维及获得审美体验的重要途径。阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程。要尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多样化的阅读趣味，引导学生感悟和吸收读物的精华，丰富学生的精神世界，促进个性的健康发展。

　　写作是认识自我、认识客观世界，进行创造性表述和升华人格的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应该贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

　　

第七，关于阅读与写作的综合素养要求

阅读与写作对一个人的综合素养提出了很高的要求。包括
7个方面的内容：
1、高尚的思想人品
2、开阔的文化视野
3、艺术的审美趣味
4、敏感的语体把握
5、自觉的文体意识
6、隐性的非智力因素
7、电脑的知识技能。
这7个方面的内容，不仅是学好这门课程的前提，也是可以通过阅读与写作本身的学习来加以培养的。这些综合素质的核心，是思维方式和思维品质。上面所说的七个方面的内容，都与思维方式和思维品质有关。

　　什么是思维方式？就是一个人看待世界的某种模式、角度和视野。
思维方式有以下区别：
1、线性的和网络的
2、辨证的和逻辑的
3、平面的和立体的
4、直觉综合的和抽象分析的。

　　一个人综合素养的不足和弱点，都可以从他的思维方式和思维品质上找到原因。而优秀的语言文字，对形成一种科学的思维方式和思维品质，起着至关重要的作用。因为是语言在建构和铸造着民族的文化精神，是人们思想人格形成的平台。人类的思维方式受特定语言的支配。语言的差别不仅反映了说话者的环境，而且还决定了他们看待世界的方法和模式。

阅读与写作，就是一门主要与语言打交道的课程。它对于学生思维能力的训练，处于首当其冲的位置，同时也具有得天独厚的优越条件。学生思维的发展，直接影响着他的语文水平的提高。一个人思维方式的变化，会给阅读与写作带来全新的天地。语文阅读的僵化，写作的刻板乃至文字语言的毛病，都可以在思维方面找到症结，它们都根源于思维方式的陈旧和思维品质的低下。因此，这门课程的教学，要十分注重思维训练，建构科学的思维方式和思维品质，这是语文综合素养的核心。抓住了这个核心，就会带动人的综合素质的全面和均衡的发展，起到一通百通的效果。

第八、关于这门课程的个性化定向学习

　　就阅读与写作这门课程的内容、规格，它对于所有学生来说是共同的。每一个学生应该根据教学进度来学完所有的课程内容。但是由于学生的个体文化背景、知识结构、工作职业、潜在特长等的不同，每一个学生都可能具有自己的学习侧重点，发展的特定方向，从而来适应社会现实的需求，充分地发挥自己的个性潜能。教学中应该允许学生有选择性的学习侧重，并采取因材施教的弹性教学方法。

　　这本教材本身就具有多指向的教学功能。它可以从一般意义上来提高学生的综合语文素质，提高阅读和写作能力和水平。甚至对喜爱文学创作的学生，也可以提供多方面的文学营养和艺术熏陶。它也可以对从事语文教学工作的教师，其中包括教阅读或写作的教师，提供信息时代的全新语文教学观念和发展动态，展示阅读和写作教学的不同模式和方法，从而推动学生所从事的特定教学工作。