一、创设背景和意义
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出必须要 “遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，” 区域活动这一形式，为幼儿提供适宜的丰富的操作材料，允许幼儿自主选择活动的材料、内容、主题和同伴，让幼儿按来进行探索，符合幼儿的学习方式和特点，彰显幼儿的个性化学习有益于培育幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质，区域活动具备了自由平等、愉悦、创造等幼儿园游戏活动的基本特征，符合幼教改革精神，因而区域活动已经成为幼儿园课程实施的主要形式之一。
二、创设目标
通过对区域游戏的研究，探索以区域活动为载体，以游戏化的形式呈现让孩子在游戏中学习，体现区域活动中幼儿主体性发展的有效策略，为幼儿园区域活动游戏化的开展提供一定的理论依据和实践模式。
培养提高幼儿自主性发展的水平，养成良好的个性品质，培养幼儿主动探索学习、发现问题、分析问题及解决问题的能力，培养良好的学习品质。
努力学习现代教育科学理论，研究探索区域活动游戏化的具体方法和措施找出两者优化整合的关键点。探索引发幼儿在区域活动中游戏行为的方法规律，造就一支教学业务精的科研型教师队伍。
三、创设内容
环境是潜在的老师，著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”在创设实践中探索是将区域活动以游戏的方式呈现。
四、创设区域游戏特色园所的价值
1.丰富了幼儿的一日生活活动，让幼儿有了自由展现的机会，还发展了幼儿的个性，培养幼儿的各种兴趣，挖掘了孩子的潜能。
2.教师能更好地观察和了解幼儿的机会，更增强了教师组织活动的目的性和计划性， 实践证明区域活动是培养孩子个性发展的有效途径，真正达到了让孩子在玩中学教育目的。
3.创设开展区域游戏是幼儿园特色发展的途径，作为幼儿园特色教育，作为招生的宣传，作为幼儿园评估的标准。
五、区域活动材料投放要点
1、围绕教育目标、内容投放活动材料
2、活动材料设计要针对年龄特点
3、投放多用性和开发性的材料
4、活动区提供的材料要丰富，足将区域活动内容以游戏的形态呈现来引发区域活动内容的多元性，其内容的设置与安排应该是一个动态的过程并将幼儿园游戏活动密切地融合在一起起到互为补充的作用
5.区域活动游戏化材料的投放与使用
协助幼儿共同收集多层次、多递进性的多元操作材料
6.教师在材料的投放中，要看幼儿与环境材料的互动质量，教师在投放后的行为观察与分析行为背后的所蕴含的发展，在这样的基础上的推动与适时支持是很重要的。
六、区域常规建立具体步骤;
1、选区
A、幼儿根据自己的意愿选择区域进入，开始活动
B、鼓励幼儿选择不同的区域，尝试不同的活动
C、选区时如遇到自己想玩的那个区域人数已满，则先选别的区，等人数空缺时再去玩
D、鼓励幼儿遇到困难自己想办法解决，实在解决不了在向老师救助
2、换区
A、幼儿需要换区时，先观察目标区域人数是否已满，如是则轻声与哪个区的幼儿商量，进行更换
B、在换区前应先整理好正玩的区域材料，并摆放整齐
C、建议幼儿在某个区域中的一项活动没有完成是不能换区，避免养成半途而废的习惯
3、活动进程中
A、幼儿在进区活动时需要安静操作遇到需要讨论的问题时轻声与同伴讨论
B、在未换区前不随便离开所在的区域，不将操作材料带到其他区域
C、当活动中产生一些垃圾时（如美工区的剪纸），统一放到一个地方，不随意乱放
D、活动中遇到困难先与同伴商量，实在无法解决可求助老师
E、建议幼儿在某个区域中的一项活动没有完成是不能换区，避免养成半途而废的习惯
4、活动结束时
A、将完成的作品放在指定的地方，以便老师评价作品及其他幼儿观察、学习和欣赏
B、每次活动后要坚持进行活动评价总结
C、老师要坚持写幼儿观察记录表，更好的了解孩子
D、给予表现好的孩子肯定表扬，提升孩子的积极性
E、活动结束后，幼儿将操作材料分类整理，收拾材料时注意看对应的标记
七、区域活动的方式：
方式一：专门的区域活动，即每周要求两个下午的活动时间，教师必须设置五个区域以上，并为幼儿提供相应的活动材料，这个时段要求幼儿根据自己的需要和兴趣在活动区域主动与环境相互作用，在探索、操作材料中获得经验和发展，教师以观察为主并根据观察情况随时调整适宜于幼儿的区域材料。
方式二：区角自由活动，即：幼儿在入园和离园时间，利用设置的3---4个常规区域，进行自由选择、自主开展的活动
八、区域活动中教师的指导方式
1.区域活动中教师的存在的几种指导方式有
A、被动指导教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简单的话语应答，或是简单的肢体反应
B、一般指导：询问、讲解、提要求
C、深入指导：假设是重复行为，可以等待、可以挑战、可以引导转移；假设是是探索行为，可以欣赏、可以提供帮助，也可以与之互动。假设是是单纯的动作技能性行为，有时应该允许幼儿的独自性练习；假设是是社会性的想象性行为，尽量给幼儿体验与人交往和合作的机会，给幼儿自己解决问题的空间。
我们还孩子游戏的权利，让孩子做游戏的主人，让每一个孩子在快乐的自主性游戏中健康、富有个性的成长！