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——四川省教育学会小学语文教学专业委员会会员代表大会暨第一届学术年会学习之行汇报

　　“斗指东南，维为立夏，万物至此皆长大”。在“柳荫初浓麦浪微”的初夏时节，2021年5月13日——5月14日，由四川省教育学会小学语文教学专业委员会主办，金牛区教育局、金牛区教育科学研究院、成都市茶店子小学教育集团承办的四川省教育学会小学语文教学专业委员会会员代表大会暨第一届学术年会在成都市茶店子小学校北区召开。会议由四川省教育学会小学语文教学委员会拟任领导、理事、各市州会员代表、特邀领导嘉宾参加。本次大会安排了会员大会、名师工作室成果分享、课堂教学展示三个篇章内容。

伴着鼓瑟齐鸣，在秘书长李海容老师的主持下，本次大会在热闹的氛围中拉开帷幕。

篇章一——会员大会

四川省教育学会常务副会长刘涛致辞

秘书长李海容作大会筹备工作报告

四川省教育学会常务副会长刘涛为小学语文教学专业委员会理事长刘晓军颁发聘书

理事长刘晓军宣讲2021——2026工作规划

刘晓军理事长对小学语文教学专业委员会工作规划的解读，使参会的人员更加明晰了今后小语路上的努力方向及奋斗目标，让小语人的逐梦路上愈发书香浓郁。

篇章二——名师工作室成果分享

一个人的征途可能会走得更快，但一群志同道合人的征途一定会走得更稳、更有归属。会上，四川省首批名师鼎兴工作室的成果分享中很好的诠释了这一句话。

四川省冯学敏名师鼎兴工作室分享

　　“法国圣·埃克苏佩里曾说：‘如果你想造一艘船，不要抓一批人来搜集材料，不要指挥他们做这个做那个，你只要教他们如何渴望大海就够了。’为了引发工作室老师们对“大海”的渴望。工作室确定了“树型生长”的研修模式”。在分享会上，德阳市教科院冯学敏老师作为该名师工作室的领衔人，他这样说道 。该模式通过“愿景引领·扎根——课题研究·强干——任务驱动·舒枝——遗绩昭示·结果”，让工作室这一群因追求“大美语文”而聚的小语人由优秀到卓越，最终迎得硕果累累。

四川省廖国良名师鼎兴工作室分享

　　作为工作室的领衔人，廖国良老师从“点亮心灯，携手前行；聚光而行，大道不孤；沿光而生，拔节高歌。”三方面作了《沿光而行，尽情绽放》成果分享。借着多维联动，伴着专家引领，聚着各界之光，该工作室通过鼓励成员“读书”、进行课题研究、实践研修等方式，带领工作室成员共建共享，携手并进，最终达到辐射引领的效果。

四川省李海容名师鼎兴工作室分享

　　“让每一个成员成为更好的自己”！这既是李海容名师工作室本次年会上的分享题目，也是该工作室的愿景，更是工作室中每位成员都能获得的体验。会上，李海容老师就工作室“如何助力成长”、“专题研究”、“项目研发”“课题研究”、“精准扶教”“成果分享”几个方面展开分享，让在座的小语人真切感受到该工作室助力成员成为“三研”、“三型”名师的追求与努力。

　　“聚是一团火，散是满天星”，无论是何种的研修模式，都是四川小语人在“以语化文，以文化人”路上的探索与追求。而“阅读”、“课题研究”、“教材研究”在教师成长路上更有着不可或缺、不可忽视的重要地位。

篇章三——课堂教学展示

徐子悦老师的课堂

　　徐子悦老师执教的《漏》，结合文本特点、编者意图、单元目标，以课后习题为抓手，通过让学生对课后习题中的图片进行排序对课文主要内容进行概括，接着以“虎驮着贼，贼骑着虎”片段为例，引导学生习得在文段中通过“标、记、串”一些重要情节的复述方法，最后再回到课后习题，以小组合作学习的方式，用上习得的方法练习复述。整堂课紧扣地点变化，抓地点变化练习情节复述，在体验复述、习得方法、使用方法中实现学生复述能力的有效培养与拔高，语文要素得到精准落地。

　　杨坤老师的课堂

　　杨坤老师的《金字塔》可谓是另辟蹊径，以其独特的课堂魅力展现了金字塔的美，也凸显了其对于如何引导学生解读非连续文本，感知文本特点的智慧。课堂开始，通过图片让学生说感受，在感受中引出文本一中描写金字塔美的句子，从文本中感受美。一句：“金字塔很美，一起读一读，再美美地读一读这个文本（文本二）”，顿时学生便犯难了。简单的一句话自然地过渡到非连续文本的同时，也让学生真切感受到非连续性文本和一般文章的不同。接着借着“金字塔探秘讲解团”环节进行小组学习，推测金字塔是如何建成的。用层层递进的逻辑链条，老师退至幕后，搭建支架给学生更多的时间去学习、发现、思考，让学生在自主与合作中经历了思维的过程，感受了“提取、筛选、整合”这种解决问题的策略和思维方式，整堂课闪现着学生、老师的智慧之美，也赢得听课老师们的如潮好评！

　　周程勋老师的课堂

　　周程勋老师的《送别诗词》，以学生对于“送别”的生活体验展开交流，从聊中引出送别诗《送元二使安西》、《卜算子·送鲍浩然之浙东》，通过二者间显而易见的不同与隐藏的不同中，体会送别诗中不同事物承载的别情。再质疑为什么会有不同？引导学生明白体会古诗词还须了解写作背景等信息，让学生了解读诗要“读”些什么？最后，再“读”小学阶段所学过的所有送别诗，采用小组合作选读、个性表达的方式，温故知新。同是送别，不同别情，整堂围绕“送别”，在找同寻异中让学生对于送别获得新体验。

　　陈瑶老师的课堂

陈瑶老师执教的整本书阅读导读课《一起长大的玩具》，结合学生年龄特点，教给学生根据封面与书中目录，巧用“看图（观察）、猜测、想象、分享”感受故事，在大胆、合理地猜测与想象中习得阅读整本书的策略。课堂上，学生们参与度高、积极性强。

　　郑莹老师的课堂

　　郑莹老师执教《请你帮我选选书》，通过创设情境“帮兰兰选书”调动学生积极性。通过现场选书、分享选书原因等方式既让学生复习了“读”封面、目录的方法，又传达给了学生选书时应关注哪些信息的思想。最后在《盘古开天辟地》两个版本同文选书环节中，利用“对比”思想，引导学生感受两个版本书籍语言风格上的不同，实现由常规选书到个性选书，从一本书走向系列书。

　　吴黎老师的课堂

　　吴黎老师带来了阅读分享课《小河男孩》，本堂课通过复习爷爷的四次作画——画河流，及杰西与小河男孩的九次相遇进入课堂分享，带领学生再次感受了杰西面对爷爷的病重，由最初的恐惧、痛苦、逃避、到后来帮助爷爷完成画作，探寻到了生命的奥秘。课堂上始终围绕“小河男孩是谁”这个话题进行，感悟故事中“河流的生命”隐喻“人的生命”。如果说“儿童文学，真善美之中，善为第一原则，一些对于死亡的凝重话题，尽量避免。”我想这堂课便是二者的折中体现，让学生在积极向上的心理状态之下感悟生命与成长，获得对人生的顿悟。

　　成都师范大学谭梅教授结合《小河男孩》课例，就如何解读文本给出建议

　　叔本华曾道：“每个人都把自己眼界的极限，当做是世界的极限”，而知道得越多，就知道得越少。因此，保有一颗学习的心，不断开阔眼界，努力充实自己，才能：当“幸福”来敲门时，你我正好在家！