课程研究的“道”与“术”——记幼儿园教师教育科研写作能力提升班第二次线下培训

西湖幼教培训

2021年5月15日，杭州市西湖区教育发展研究院研究员陈国民老师带领幼儿园教师教育科研长培班的老师们进行了一场关于课程研究的“道”、“术”之旅。 一、课题研究的“道”与“术” 　　讲座开始，陈老师先从宏观角度对课题科研给大家分享了自己的观点，教师不应拘泥于自己的学科限制，作为幼儿园教师，我们也应该多看看中小学各领域的课题，了解课题的写作方式、内容侧重点，把握研究方向，获取研究内容。 　　•课题研究之道—过程管理与实施 接下来，陈老师首先跟我们分享了自己的课题研究之道：过程管理与实施。在课题研究的过程中，操作方案要明晰、开题论证不能少、文献综述要置前、概念界定要准确、主题研讨有品质、研究方法要科学、资料收集要分类、研究成果要提炼。 我们要想清楚全篇要解决什么问题，要抬头仰望星空，不要闭门造车；研讨要有质量，定期与不定期相结合，研讨形式多样化重实效（听、评、研、讲、学）；在资料收集中，我们要及时收集，选择适合自己的维度，分类归档。而其中最重要的是进行研究成果的提炼。 　　•课题研究之术：撰写技巧与方法 首先陈老师给我们列举了大家在课题撰写中的一些共性问题，然后向我们提出了课题成果报告的基本结构。 先从如何拟定题目来说，“题目是灵魂”，题目由两块组成：方向和创新点。把握方向来说，一要基于政策（时效性），关注教育部发文；二可关注期刊，关注期刊的选题策划，征稿方向；三需多看目录，多看立项目录，多看获奖目录，多看省市区教研员主持的课题目录，捕捉导向；四看教育教学，教学内容特别好、典型，可从中提取精品课程，教学内容得到优质点评，从中提取失败原因。从锁定创新点来说，一可迁移核心词，新理念支撑；二可类比性创新，将研究的创新点换成同类别的内容；三可融合式创新，同时改变研究对象和创新点；四可迭代式创新，对看到的题目进行升级创新，了解其他领域的新内容，用新的视角进行自己领域的撰写；五是原发式创新，在自己有深度，被认可的时候进行自己的原发式创新。锁定创新点后怎么呈现呢？一可载体式呈现，可利用表单、卡、图、报、区角空间等载体快速、广度推广；二可方式内容呈现，找方式修饰词来充实自己理念。 　　接下来，陈老师进行了撰写摘要、问题提出、研究意义、理论架构、架构研究设计、实践操作的说明。撰写摘要方面：一是摘要要素齐全，问题做法成效一句话表述，二是要善于利用衔接性词汇，三则需要第三人称撰写。问题提出方面：我们要直面现实问题，由近及远、我们要聚焦问题现象，体现研究客观性。二其中相关数据分析可从专题调查数据引入。研究意义方面：研究意义一般分为理论意义和现实意义，要寻求价值：基于跨界思维的研究指向结构创新和学术创新。理论架构含操作定义、理性认识、设计理念，研究设计则包含研究目标、研究历程、操作框架。操作定义可图文结合、精简解读、个性化呈现。在凸显研究内容的实践操作方面，要会有底气的“说”，背后有扎实的“做”，研究过程要实，表达要新，有新意、新理念、新途径。 二、课题点评与讲解 　　下午，陈老师针对组内成员的课题成果或方案进行了点评，从标题、内容架构、案例撰写等内容对老师们的课题方案、成果进行了细致的讲解，给予了一定的方向指导。 三、课题答疑与分享 　　老师们踊跃发言，基于自己的科研写作情况提出自己的疑问，陈老师也不吝赐教，细致耐心地解答了各位老师的问题。理论与实操相结合，老师们受益匪浅，有感而发，纷纷在群里分享了自己的感想。 教师感想 　　最后葛老师肯定了幼儿园老师的科研写作态度，建议老师们一方面要把方案框架搭建好，一方面要规划好时间，平时就要收集好内容，便于课题成果撰写。同时也鼓励各位老师大胆尝试，平时多思考，多动笔，进行实践，不断提升自己的科研写作能力。让我们一起做一个研究型的教师，在真正的研究中体味教师职业的尊严与快乐！