他山之石可以攻玉―记中学语文组学习兵二中薛娇老师的《整本书阅读分享交流》讲座

一叶吟秋

五月的团场，沐浴着沙枣花馥郁的芳香。我们初中语文组教研活动如期而至。 我们在组长李蓓老师的带领下，仔细聆听了薛娇老师的讲座《整本书阅读交流分享》。 薛老师从四方面介绍了整本书阅读的路径：1、整本书阅读的价值；2、整本书阅读的范围；3、整本书阅读的策略；4、整本书阅读的课型。然后在具体操作方面也给我们提供了范例。 薛老师在第一讲重点讲了新课标的亮点，即重视学生阅读。新课标指出：“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味，感受和体验，注重语言文字运用的实践。” 九年课外阅读总量应在400万字以上，小学阶段要达到145万字以上。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 薛老师在讲到单篇与整本书的关系时，从以下两点入手：首先、单篇得法，整本运用。 统编教材安排阅读策略单元绝不仅仅是为了让孩子们了解策略而学习策略，而是为了让他们在阅读实践中学习并运用这些策略，提升阅读能力，提高阅读效率。所有阅读策略单元都安排在上册且比较靠前的位置，应该也是基于这点的考虑。因此，在策略单元学习之后，教师要有意识地引导学生将所学的阅读策略运用到后续的学习及阅读中去。当然，阅读策略的运用，不能仅停留在课堂阅读学习中，更要服务于课外阅读，要让学生在大量的阅读实践中灵活自如地运用阅读策略、提升阅读能力，从而在阅读中体会掌握阅读策略带来的高效率高品质阅读的快乐。其次，需要注意两个问题： 1.单篇阅读的方法不一定能用到整本书的阅读上。（例如，单篇常做演绎式分析，整本书常要做归纳式分析） 2.单篇教学是语文阅读教学的主体。语文课程本身的任务是教学生用好祖国语言，因此单篇教学的核心目标是语用，文学赏析、知识掌握都是内化在语用中的。读整本的书，如果还拘泥于这一目标，那就太局限，太浅表化。经典名著之所以为经典，很少是因为语言用得好，主要还在内容和思想上。 因此，需要标定相对独立的课程价值，探索相对独立的课程方法。 阅读阅读推荐课的内容大致包括：（1）用心创作并演讲一段导语；（2）绘声绘色讲一个故事； （3）精心设计的一串问题； （4）制造一个悬念； （5）阅读策略或技巧传授，如寻读、跳读、猜读等。 无数事实证明，老师要想培养学生的表达能力，必须借助阅读教学。因为只有通过阅读，才能积累词汇，才能进行仿写，才能有所创新。假使学生从不阅读或很少阅读，那么其词汇必然贫乏，对丰富多彩的文章表现形式及技巧，必然一概莫知或知之甚少。又何谈作文水平的提高呢? 可见，阅读在语文教学中至关重要。 最后，王校长也给我了中肯的意见，我们语文老师任重道远。既要不断学习，还要有自己的特色。阅读教学这条路上，我们将锲而不舍，继续探索。