《芙蓉楼送辛渐》——古诗1+X教学探索

沐心

2021年5月11日星期二上午，铁路小学语文组开始了本学期第四次学校语文教研活动。本次教研由李忠老师执教四年级下册古诗——《芙蓉楼送辛渐》。 古诗教学有章有法 部编版四年级下册第七单元围绕“人物品质”这个主题，编排了《古诗三首》、《文言文二则》、《“诺曼底号”遇难记》、《黄继光》四篇课文，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。 首先是“知作者”。李老师以一系列的诗人导入，引出诗人。通过对《出塞》的背诵加深对诗人的了解。 接着“解诗题”。让同学借助注释理解题目的意思，并用自己的话来说一说。 初读古诗，让同学们读好生字，读顺诗句，接着出示名家范读，体会诗句中的节奏，老师带领同学们朗诵，由易到难，层层递进。 再读古诗，通过寻找离别景，重点抓住“寒”和“孤”这两个字的理解，让学生去感悟离别之情。通过对“夜”和“入”的分析，让同学们去体会作者在诗中渲染的气氛。悟诗明志，通过“一片冰心在玉壶”引出冰心和玉壶两种意象。李老师引用其他诗中出现的“玉壶冰”以及作者的一个人生经历，构建支架让同学们理解冰心和玉壶的象征意义。 最后出示了两首送别诗，通过让学生去体会几首诗有什么相同的地方，引导学生发现这几首诗都用了借景抒情的表现手法。 百思得其解 课后，铁小语文备课组对李老师的这节课进行了点评。 积蓄力量再前行 通过铁小语文组各位老师的交流与讨论，结合这堂课的教学，在群文阅读教学方面有这两方面值得我们去思考。一、给学生一个“交流的课堂”， 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”，哪怕交流也是极其有限的交流。正如许老师说的一节课上三首，太多了怕搞不定，上一首又感觉太少了。而“群文阅读”教学中我们要还给学生一个“交流”的课堂，群文阅读教学是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。从真正意义上实现“文本对话”、“ 师生交流”和“生生交流”； 给学生一个“开放的课堂”，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的课堂是什么？是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。在群文阅读教学中，教师不倾向于告诉学生固定的答案，而是组织学生一起围绕着文本进行建构。 给学生一个“快乐的课堂”，群文阅读的课堂中把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生享受快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。二、群文阅读”带给老师什么？ 教学是老师和学生的双边活动，那么“群文阅读”课堂又带给老师些什么呢？给老师一个“思考的课堂”，从“一篇”到“一群”它意味着“教”的改变和方法的突破，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。“一节课读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃，所谓“舍得”，即有所舍才能有所得。为此，如何利用“群文”教学提高我们的课堂效果成了我们又一个思考。给老师一个“挑战的课堂”， 如何让“群文阅读”的教学价值最大化实现？它考验着教师的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。这对于长期以单篇教学为主的老师们而言，何不是一种前所未有的巨大挑战呢？我们总是因循守旧，不敢于去突破创新，觉得完整平安的上完了一节公开课就万事大吉了，想要一节丰富多彩的课堂更加需要我们去改变和突破。