什么是模式？首先，它是一种科学操作和科学思维的方法。<div>模式是作为认识过程的中介的科学方法。模式是对原型的否定，重新认识和改造的新型是对模式的否定。整个认识过程是一个否定之否定的过程。这一过程涉及到的哲学范畴有：内容、形式、需要。内容决定形式，形式又反作用于内容；内容与形式的关系，根据需要的变化又会发生变化。模式既要看内容，又要看形式，同时还要看需要。在这一过程中，要用到相似、简化、抽象等多种科学方法。</div> 问题解决的过程，自始至终都是一个思维的过程。人类问题解决的一般过程是：问题明确后，人们往往是应用直觉思维，猜测或搜索出一些假设、法则、原理、方案去尝试解决问题。许多情况下，可以概括为建构一个解决问题的模式。<div>一旦建立了一个尝试性的模式后，人们往往是应用逻辑思维去求解这个模式，进而应用于一个具体事例上，得到结果，从而去证实、修改、验证模式。这一过程同样不是单向，而是双向的。在这一过程中要用到直觉、逻辑、模拟等多种科学方法。</div> 模式是沟通理论和实践的桥梁，起着由下而上及由上而下的作用。这一过程同样是双向的。 ①建模目的。明确建立教学模式所达到的目的。<br>②典型实例。通过调查研究，找出一个较好的、较典型的案例。<br>③抓住特征。从理论上分析案例，概括出基本特征和基本过程。<br>④确定关键词。进行语义比较，确定表述这一模式的关键词。<br>⑤简要表述。通过讨论，征求意见，对这一教学模式给出简要的定性表述。<br>⑥具体实施。在教学中具体实施这一模式，要充分体现出模式的特征和过程。<br>⑦形成子模式群。通过教学实践的检验，针对不同情况有所变换，从而形成一系列更为具体的子模式群。<br>⑧建模评价。将设计与实践进行归纳总结，从而获得建模成功与否的结论，以便改进。<br>以上每一个阶段都不是孤立的，而是联系的；所有上述过程都不是单向的，而是双向的、多向的，要经过反复修改、反复检验、反复总结，最后才能构建一个较好的教学模式。<br> 教学模式是一种重要的教育科学方法，包括教学的建模、选模、用模和评模。 A过程：感性体验。让学生获得内隐的、意会的、经验的、不可言传的知识。简言之获得感性认识。如果学生已具备有关知识的感性体验，则课缩短这一过程的时间。<br>B过程：问题思索。教师设计问题，合理安排时间，激励学生思维；学生思考问题，查阅有关资料，尝试解决问题。这一过程中，必须有一个恰当的时间，让学生处于“愤悱”状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的状态。不在于学生能否解决问题，而在于学生积极思考问题。处于“愤悱”状态的时间，既不能太长，也不能太短。时间长短由学生的实际和问题的深浅，灵活确定。这一过程，简言之要让学生获得“问题认识”。<br>C过程：理性讲授。让学生获得外显的、文字的编码的、可以言传的知识。简言之获得理性认识。是否掌握了这一理性认识，尚需要让学生加以具体应用，教师给予反馈评价。<br>D过程：具体应用。应用获得的理性认识去解决问题，使之巩固理性认识，且又深化问题认识。问题思考与具体应用是同一类型的。<br>E过程：反馈评价。教师针对学生具体应用的结果，及时给予反馈评价，使学生知道正确与否，深化理性认识。反馈评价与理性讲授是同一类型的。<br> MO1感知→问题→讲授→练习→评价<br>MO2问题→发散→收敛→综合→创造<br>MO3渗透→模仿→内化→审美→创新<br>M04激趣→讲解→问题→反馈→矫正<br>M05质疑→思索→研讨→练习→改错<br>M06框架→问题→启发→讨论→评价<br>M07整体→分析→组合→结构→转换<br>M08问题→假设→推演→论证→反馈<br>M09调查→分析→问题→研讨→总结<br>M10提问→思考→答疑→练习→评价<br>M11讲授→理解→巩固→运用→检查<br>M12自学→解疑→练习→自评→反馈<br>M13诱导→学习→讨论→练习→评价<br>M14问题→探索→报告→答辩→评价 人们在认识事物的个性与共性的基础上，建立理论。在理论的指导下进行新的实践中。新的实践又产生新的理论，从而又指导更新的实践。如此循环往复，不断进化，这便是一般认识论的整个过程。 从认识的发生来看，儿童认识来源于活动，活动是一种广义的实践。 从认识的发展来看，特别是从进行创造性思维的过程看，从解决未知的复杂问题的过程看，认识的基础是“经验”——这个经验有丰富的内容，而且其特点是整体的，而非个别的。这个“经验”既有个体早期的各种活动所建立的图式，又有个体后期的各种社会实践所获得的各种直接经验和间接经验。 认识论中，既有适合人类的一般认识论，又有适合于儿童的发生认识论，适合于创造的发展认识论。后两种则是属于特殊的认识论。一般认识论和特殊认识论对建构教学模式均有启发性。根据认识论可以演绎出5个课堂教学模式：具体模式、形式模式、直觉模式、结构模式、综合模式。 将科学分类理论与课程理论结合起来，可提出科学课程主要的5大类：思维科学、自然科学、人文科学、社会科学、综合科学。分析这5大类科学课程的方法论特点，进而可以演绎出5个模式：认知教学模式、行为教学模式、个性教学模式、群体教学模式、综合教学模式。 “人格”这一概念,有的心理学家又称之为“个性”。人格是一个系统,它有自身的层次结构。人格的表层结构表现为:品德、爱好、信念、理想、意志、情趣,等等;人格的深层结构表现为:性格、气质、能力，等等。有许多概念具有模糊性,因而，有许多相近的表述。