组文阅读-播撒阅读的种子，点燃阅读的热情！

珍—心中有梦，眼里有光，脚下有路！！！

有幸在5月10日-5月11日去参加基于核心素养的组文阅读课例观摩研讨会！ 第一次近距离接触参与教科书编制的专家，聆听课程设计的真谛！ 第一节课是临沂四十中老师宋丽红向我们呈现的一堂精彩的习作课—《妙手写美景巧手著奇观》。一副鱼骨图她让我们对写景有了更好的思路，掌握了更细化的写作方法！ 第二节课是来自江西南昌的杨乐老师给孩子们带来组文阅读《太阳脸》《侦探与小偷》《鲁妹造伞》，引导孩子借助表格，以及设计中的内容总结细化，更轻松的让孩子按顺序，用自己的话来复述故事。提高了孩子学习的兴趣！ 第三节课是由来自福建省三明市的余燕花老师执教的《父爱情深深几许》。余老师是一位很有知性的老师，她选取了《爸爸的花落了》《有太阳味的童年》《不敢老的父亲》三篇文章，她循循善诱，让学生找到文中场景，抓住文中的细节，体会父爱的不同。最后的小练笔学生学以致用，回扣主题，升华了情感。 第四堂课是来自江西上饶市的程弋老师执教的四年级的《借“反复”之翼，让诗情飞扬》。这是一个热爱读诗的程老师，整堂课程老师用充满诗意的语言带领学生读诗，品诗，想象画面，创作诗《变》，让学生感受到了诗歌的独特魅力，更让同学们热爱读诗！ 让我眼前一亮，收获更多，思考更多的是福建老师组文阅读的经验分享！ 当福建老师展示他们主题学习的成果时，很是眼前一亮，此时更多的思考是我该如何给我的孩子们播撒这阅读的种子，我们以一种怎样的方式来点燃孩子阅读得热情！ 魏薇教授的报告主要讲的是组文阅读相近的概念介绍。组文阅读即多个文本的阅读，它不是任意几个文本简单的相加或堆集，而应该是一个有机的整体，基本依托统编教材。不同于单文本教学的是，它需要教材对多个文本找到议题，聚焦点，文本之间是有联系的，类似于数学的合并同类项。不同点在于实施上，有的强调一篇带多篇，有的从制度上把单元的教学要素分解完成！ 　11日上午，我国的小学语文泰斗，崔峦教授为语文主题学习组文阅读做了高屋建瓴的讲座，让我收获颇多！崔峦教授肯定了语文主题学习的组文阅读是阅读教学的重要一环。 他在人民教育出版社工作，曾参与统编教材的编制工作，他从统编教材谈起，提出统编教材排编上为何重视培养学生的阅读兴趣，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，多读整本书。中小学语文教学很大问题是课内外阅读量少，书读得少成为语文阅读教学的顽疾。 统编教材的改革，就是医治顽疾。而组文教学就是治读书少的良方。这是对语文主题学习的组文阅读教学最大的肯定。这也让我们明白了研究组文教学的意义。 崔峦教授首先让我们明白组文阅读教学的价值:1，育人的价值。把立德树人放在首位。2，学习语文的价值。3，发展思维的价值。4，综合运用的价值。其次让我们清楚统编教材中组文的依据维度是:1，人文主题与语文要素结合的维度。2，文体组织单元的维度。3，阅读策略维度。4，学习习作的维度。5，发展思维的维度。6，人物的维度。7，学习任务的维度。接着，崔老先生用具体生动的教学实例为我们解说了组文教学的模式。如:1，基本模式1+x模式。2，几个文本组合在一起进行平行教学。3，多媒介入的组文阅读。 崔峦教授强调组文阅读教学最终要让学生进行整本书的阅读。教学时要以单篇为例得其法，以组文阅读进行迁移运用，再以整本书阅读综合运用阅读力，学生阅读才能提升。 最后峦教授为我们教师提出了要求和未来的展望。 　　在学习改革教学方式中，组文阅读确实能孩子们读更多的书，收获更多的知识，点燃读书的热情，我们就必须努力去做，去实施，去坚持。 在此，我们该思考如何将组文阅读努力在我们中心小学的教学中去实施？在此我提几点建议，如有不当之处请指正！1.同年级老师共同商量制定读书计划表！2.课程表上规定一节固定的阅读课或者午练时间定为阅读课。3.阅读课具体如何上，老师制定一个基本流程，在此基础之上加自己的教学方法！4.学生手里有统一的课外阅读书！5.班级一月办一次阅读分享成果展示会，展览出孩子们记录的笔记或者讲讲读过的书，让阅读落地，让孩子们看的见！ 愿我们努力给大仲村镇中心小学的孩子们播撒阅读的种子，点燃他们的读书热情，就像杨乐老师说的那样，让他们在阅读中感受上下五千年的脉搏，去感受人间的悲欢离合，去感受纵横东西南北的豪迈。愿我们的星星之火，可以燎原！