在阅读中遇见——记警予学校语文教研组读书分享活动

警予学校

五月榴花照眼明，枝间时见子初成。警予学校语文教研组以“读书月”为契机，围绕“主题研修”拉开了第一届读书分享会的帷幕。5月11日下午，警予学校语文教研组全体教师相聚在四楼录播教室，共叙读书的千滋百味，和最美的自己相遇。 　　主持人蒋超老师，面带亲切的微笑，宣布读书分享会开始。 分享书籍之一：《可以这样教作文》 　　向君叶老师结合自己的研修主题——习作指导：一景一物显真情，阅读了由余文森，林高明，郑华枫主编的《可以这样教作文——24位名师的小学作文教学经验》，谈了自己的读书收获。 　　生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。学生也不是没有感受，而是缺少留意生活的习惯。太阳每天都在升起又落下，生活每天都在继续着。只要学生能够心存热爱，热爱生命，热爱他人，热爱大自然中的一切，感之于外，受之于心，就会从司空见惯的事物当中获得丰富的感受，就会在感受生活的真善美的过程中发现许多令人感动的东西。这感动，或许只是源自路边那无言的小草，只是源自树头那飘落的黄叶，只是源自老师那鼓励的目光，只是源自奶奶那幸福的微笑......有了这些感动，学生就不会为作文而发愁了。 　　随后，她以施建平老师在《在生活的阳光里绽放》一文中围绕春夏秋冬四季为主题开展的活动，谈了自己对情境作文的认识和感受——情境作文使作文充满了生活的阳光，使童年成了每个孩子生命中最美的风景。 　　最后，她分享了李吉林老师的《运用情景教学法指导学生写作》的案例。“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”叶圣陶先生这句话，揭示了人写作的心理活动的规律。学生作文，也是如此。若心无所思，情喜讯无所感，必然搜索枯肠，写不出文章来。因此，作文的指导，应着力于给学生深刻的感受，以获取丰且深的题材，而不在于作法的指导。古人说“情动而辞发”，意思是作文若能伴随着情感的活动，则可一挥而就。李吉林老师运用情境教学法，让学生身临其境，细细体察，把观察、感受、表达三者统一在特定的情境之中，为学生创设具体生动的语言环境，做到有感而发。 在向君叶老师娓娓动听的分享中，我们仿佛拨开了作文教学的迷雾，看到了自己走在通往理想之境的道路上。 分享书籍之二：《中国书法史》 　　向璐凌老师基于自己的研修主题——汉字真有趣，阅读了由上海古籍出版社出版的，沃兴华写的《中国书法史》。 　　读了书后，向璐凌老师分享了自己的收获——她比较赞同宗白华说的：“中国人写的字，能够成为艺术品，有两个主要因素：一是由于中国字的起始是象形的，二是中国人用的笔。”正是因为象形所具有的独特的图形，才赋予了他独特的意义，从而形成了独特的文字，也才吸引了众人。不过中国的字能够成为艺术品，不仅仅是因为起始于象形，还应该包括它本身所具有以后继续发展的独特的其他五种造字方法，即形声、指示、会意、假借、转注。几种因素结合起来，才构成了他的独特的魅力。 　　向老师还和我们分享了她感触最深的部分——古代书法家们在书法方面的孜孜以求的精神。如：怀素和尚的故事。怀素家里很穷，他便在庭前屋后种了很多芭蕉树，用芭蕉树的叶子来练习书法，用坏的笔堆成了小山，他便称之为“笔冢”。为了更好的学习书法，他又不远万里从湖南长沙到长安向张旭及张旭的弟子邬彤请教。在古代，贫苦的人连衣食都无法保证的情况下他却能坚持追逐自己的梦，在交通异常不便的情况下他却能排除一切艰难万险，这是中华民族的优良传统，也应是当代中华儿女应该继承和发扬的美德，在追逐自己梦想的道路上永不言弃。 在向璐凌老师分享的《中国书法史》里，我们看到了中国书法的独特魅力。 分享书籍之三：《卡尔威特的教育》 　　作为一位高中生的母亲，向利香老师从《卡尔威特的教育》中感悟到：“严在当严处，爱在细微中”。 分享书籍之四：《爱弥儿》 　　贺斌君老师从《爱弥儿》中感悟到：不要急于教授知识，不急于求成，不强人所难。在对孩子教育过程中，先让大自然发挥她的作用，等时机成熟之后，你再插手。 　　老师们的阅读分享结束后，刘芳副校长对今天的读书分享会进行总结。她说道，老师们围绕自己的研修主题阅读书目，结合自己的研修问题对所读书目的反思很到位，她们的所得、所悟对以后的教育教学有很大的帮助。希望所有老师借助读书月的机会，静下心来，多读书，读好书，为学生树立榜样。 　　杨绛先生说，读书的意义应该是用生活所感去读书，用读书所得去生活。在这万物复苏、万灵萌动的美好季节，伴着暖阳，撇开心中的浮躁，让我们拿起书本，一起读书吧！