沐浴初夏阳光，畅享研讨之乐——临沂团队记“山东省小学科学第38期网络教研活动”

小琴

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天气

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教学

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活动

探究

点评

临沂

　　初夏伊始，万物迅速成长，5月11日山东科学界也迎来了令科学老师们迅速成长的网络教研活动——山东省小学科学网络教研“齐鲁科学大讲堂”之38期。本期齐鲁大讲堂由临沂市兰陵县的陈云老师主持，分三个环节进行：课例展示、专家点评、卢主任总结。

课例展示

　　本期的四节课例都是来自临沂市颜世萍科学名师工作室，分别是临沂第五实验小学周晓静老师展示的《各种各样的天气》，临沂第二实验小学杨少华老师展示的《天气与动植物》，临沂朴园小学杜云老师展示的《天气与我们的生活》，临沂市罗庄区沂堂中小赵丕显老师展示的《如何描述天气》。

　　四位老师分别从课标要求、内容组织与分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、问题与策略、教学资源、教学总体设计说明十个方面进行说课展示。

　　第一节课例是临沂第五实验小学周晓静老师的《各种各样的天气》。 周老师本节课例的内容组织有三个活动：认识天气现象，认识天气符号，交流天气谚语。周老师从引导学生认识各种天气现象，引入天气符号，会看天气预报，了解相关天气谚语，明确天气变化与人们生活之间存在着密切关系，使学生对天气的了解有一个初步的理解和认知为今后的学习做好了铺垫。

　　第二节课例是临沂第二实验小学杨少华老师展示的《天气与动植物》。杨老师的课堂教学内容围绕本课例教学目标，设计了三个活动：学生做模拟实验天气对蜗牛活动的影响，天气对动植物的影响，帮助动植物应对不同的恶劣天气。用蜗牛来模拟实验来突破了本节课的教学难点，探究天气变化对动物的反应。

　　第三节课例是临沂朴园小学杜云老师展示的《天气与我们的生活》。杜老师的课例资源有三个活动：天气对人们的影响，利用天气及天气预测，设计或改造应对天气变化的生活用品。

　　第四节课例由临沂市罗庄区沂堂中小赵丕显老师展示的《如何描述天气》。课例资源内容有两个活动组成：第一个活动是描述今天的天气；第二个活动是怎样知道天气情况。这两个活动的主要目的是让学生学会用规范的天气术语描述天气，知道什么是云量、降水、风向、风力，认识并正确使用气象仪器对天气情况进行观测，保持学生探究天气情况的兴趣，进而提高学生科学探究的能力。

专家点评

　　课例展示结束，省专家团队的王宪芳老师和李芳老师分别就四节课例进行了精彩的点评。

        首先是山东省特级教师王宪芳老师针对四节课例进行点评。

　　对《各种各样的天气》课例点评：

亮点：

1.能紧扣教学目标设计教学活动，做到“有的放矢”。

2.能指导学生设计和运用符号表征天气现象，既有方法技能的学习，又有抽象思维能力的培养。

建议：针对低年级学生认知特点，一节课内的教学内容偏多，建议适当取舍，找准着力点，探究要追求“一英寸宽，一英里深”， 不要蜻蜓点水，也不要面面俱到。

　　对《天气与动植物》课例点评：

亮点：

1.提供了丰富的图片和视频资料指导学生描述天气变化对动植物的影响。备课下足了功夫，值得学习。

2.指导学生在观察比较中感受天气变化对动植物生活的影响，直观形象、证据充分。

建议：1.有些活动设计与其他课例重复，设计时要注意前后教学内容的联系。

2.教学中出现了因季节变化或气候变化对动植物影响的举例，不适合低年级学生认知。

　 对《天气与我们的生活》课例点评：

亮点：

1.能充分利用图片、视频创设教学情境，指导学生描述天气变化对人类生活的影响。

2.能指导学生辩证地看待天气变化给人类生活带来的有利和不利的影响。启发学生正确应对天气变化，了解趋利避害的做法。

建议：针对低年级学生的认知水平，有条理地或者说有顺序地呈现阴、晴雨、雪、风等天气变化的情境，指导学生描述，显得更加清晰、有序。

　　对《如何描述天气》课例点评：

专家个人理解：本课在课型上属于技术与工程领域，着重解决以下问题：

1.从哪些方面描述天气?(气温、风向、风力、降水量、云量)

2.运用那些方法描述天气?(目测法和仪器测量法)

3.怎样指导学生描述天气?(具体的方法指导)

亮点：1.文本中的教学活动设计较为详细，提供的资源也比较丰富

2.能基于方法技能的探究，充分发挥学生在学习中的主体作用

建议：

1.从文本设计来看，老师泛泛提问，问题太多。不要处处设置问题，处处探究。学生已知的不要再问，所提出的问题应该是促进学生认知提升的。

2.目测法的要领及使用仪器测量的方法、规范操作及注意事项应该是需要明确且重点关注的。

3.本课涉及的观测项目较多，一课时难以完成，建议进行课时拆分。

　　齐鲁名师建设工程人选李芳老师对课例资源内容进行了点评。

　　对《如何描述天气》课例点评：

优点：

1.对教学目标的解读透彻，对教学重难点的把握准确。

2.教学内容充实，教学方法合理，步步扎实。

3.每一个环节教学意图明确清晰，安排合理。

4.教学语言简洁、严谨，富有启发性和指导性。

　　对《各种各样的天气》课例点评：

优点:

1.教师语言规范、严谨、生动，预设充分，注重对学生的评价。

2.教学环节具有层次性和递进性，巧妙设置思维进阶，使学生对于天气现象的认识更加全面和深刻。

3.教师具有开发意识，设计的教学内容有新意、有深度。

　　对《天气预动植物》课例点评：

优点：

1.把探究活动提至课前，为课堂探究活动做好了准备和铺垫，同时引发了学生的探究兴趣。

2.教师能够对学生进行充分的、有深度的引导。

3.教学环节清晰，教学材料准备充分、丰富。

　　对《天气与我们的生活》课例点评：

优点：

1.教学目标明确，重难点突出，教学环节清晰。

2.注重学生表达交流能力的培养，能够通过实例的思辨让学生学会辩证地看待客观事物。

3.有创意设计或改造应对天气的生活用品以发散学生的思维，激发学生的创造力。

　　针对每一节课例资源，李老师都根据课例的设计过程提出了细致的建议。

　　两位专家的精彩点评肯定了临沂课例资源的开发设计，也提出了中肯的建议，为以后的课例资源的修改和完善奠定了坚实的基础。

卢主任总结

　　省教科院卢巍主任对本次活动进行了高度总结：卢主任充分肯定了四位课程开发老师的课例，两位专家的点评十分细致，有理有据，有自己对教学的深入思考。并指出这样的活动要不断开展，教师要在这样的活动中不断反思，不断改进，使得我们的科学教育不断优化。

课例反思

　　听了专家们高屋建瓴的点评后，临沂开发团队的四位老师分别做了深刻的反思：

山东省小学科学第38期网络教研活动反思

临沂第五实验小学 周晓静

2021年5月11日，山东省小学科学第38期网络教研活动如期举行，我市四位老师展示了自己的研发课例，包括自己研发的《各种各样的天气》一课。在课例展示前期，我们做了很多的探讨和研究，徐科长、颜老师和团队的伙伴们也给予了我很多的指导和帮助，在研究开发过程中，发现自己开始时低估了这节课，仅仅是确定规范的天气符号就花费了很多的时间，不同的专业网站、不同的APP等所使用的符号皆不相同，对于二年级的孩子他们的认知水平到底该设计哪些活动合适？是不是过难？会不会太简单？如何把简单的内容挖出一英里深，又符合他们的认知？如何和后面几课的内容更好地衔接，又不会过多的跨越和干涉……诸如此类的问题，也是一直在反复地思考和斟酌，今天有幸聆听到专家们的宝贵建议，再反思这一节课，感觉还有几点需要再改进：

1.教学目标中的与传统文化的契合点，是分析不同的天气符号，与所表示天气的关系。李芳老师建议由学生读谚语，画出谚语中所表示的天气，改为分析解释谚语中蕴含的天气现象。这一环节在讨论过程中一直处于不断修改的状态，后几课中也有关于谚语的搜集和了解，在本课中到底应该了解到什么程度，开始时是拿捏不太准的，今天听了专家的建议，我个人觉得可以在引导学生画出表示天气的基础上再来分析谚语中蕴含的天气现象。

2.基础活动中，李芳老师建议把今天的天气怎么样啊，这个问题可以放在后面，又用规范的天气符号之后。除了让学生搜集图片之外，可以布置学生在课前认真仔细观察近几天的天气，要求他们运用多种感官对太阳、云、温度、风、降水等天气现象进行全面的观察。可以拍下照片带到课堂中，使学生具备丰富的感性经验，为本节课的学习打下基础。教师引导学生根据图片判断天气，建议老师提前拍摄一些学生熟悉场景中天气现象的照片，事实补充一些没有拍摄到的天气现象的图片，拉近学生与天体现象的距离。王先芳老师建议指导学生结合已有体验和观察充分描述天气现象。提供的图片要凸显天气特征，还要有结构性，图片或视频的结构性越强，学生发现和描述的就越多。如，晴天，有时无云，有时有少量的云；晴天与阴天比较观察；有无太阳，光线的强弱，云量的多与少，颜色的浓与淡你，干燥与潮湿，热与冷等等。语言描述的过程就是思维外显的过程，的确，这些细节性地引导应该在具体过程中有所体现，反思自己的设计的确是不够细，不够深入。

3.理解明确所学知识最重要的是要落实于生活，可以补充更多的天气符号，如霜、冰雹、雷雨等，让学生猜测引导学生找到天气符号的特点和规律，加深学生的认识。在如何应对特殊或极端天气这一活动中，可以从生活实际出发，比如沙尘暴、浮尘、扬沙等极端天气，调动学生的生活经验，进行交流的积极性，让学生充分交流，交流透彻，抓住一个极端的天气，让学生交流透彻。然后教师再补充引导学生认识天气的多样性，并了解应对极端天气的基本常识，同时对学生进行安全教育。另外，天气现象是真实存在的，对于自然事物或现象的态度，不建议用个人好恶去评判。

4.拓展应用环节做老师布置学生课下坚持记录一周的天气，并用规范的符号做好记录。李芳老师建议要明确告诉学生，在一周后要开展交流展示活动，以促进学生坚持记录，培养学生坚持中长期观察的习惯和科学精神，将课外拓展活动真正落实到实处。本节课是天气单元的起始课，可以在本课中应该给学生讲解或者是渗透一下我们的地球被一层大气圈包围，我们观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。帮助学生初步从整体的联系的视角来认识天气现象。王先芳老师也建议在记录表中补充观察地点、记录人等信息会更规范，建议都非常中肯。

总之，能参加本次资源开发活动，自己收获的不仅仅是一节课的设计，在这样一个优秀的大团队中，向专家们学习如何整体把握课标、如何准确分解课标要求、如何设计教学活动、如何有效组织教学，向同行伙伴们学习每节课的精彩设计、独特创意，一丝不苟、精益求精的钻研精神，感谢卢主任、徐科长、颜老师和各位专家的引领、指导和帮助，努力珍惜每一次学习提升的机会，我们的网络研修活动也定能让更多的科学老师受益。

《天气与动植物》反思

临沂第二实验小学 杨少华

我非常荣幸能作为临沂团队的成员参加本次山东省科学课程资源的开发。在徐科长和颜老师的带领下，在工作室同伴们的指导与帮助下，经过多次的打磨与修改，呈现出本节课。

今天有幸聆听了王宪芳老师和李芳老师两位专家的精彩点评，让我看到在这节课的设计上有诸多不足之处，王老师和李老师的高屋建瓴让我对这节课有了更深的理解与认识。

设计亮点：

王宪芳老师点评：提供了丰富的图片和视频资料，指导学生描述天气变化对动植物的影响，备课下足了功夫，值得学习。指导学生在观察比较中感受天气变化，对动植物生活的影响，直观形象证据充分。

李芳老师点评：把探究活动提质课前卫课堂探究活动做好了准备和铺垫，同时引发了学生的探究兴趣。教师能够对学生进行充分的有深度的引导。教学环节清晰，教学教学材料准备充分丰富。

专家建议：

王宪芳老师：

1.有些活动设计与其他课例重复，教师要注意前后教学内容的联系。2.教学中出现了因季节变化或气侯变化对动植物影响的举例，不适合低年级学生认知。本课例研究冷暖风雨干湿阴晴等短时段天气变化。3.内容组织分析环节活动内容层次不清晰。4.模拟实验的设计对低年级学生来说是在教师指导下了解科学探究，需要制定计划，非必要时不要让学生讨论设计，学生也不会白浪费时间。5.在实验器材环节，建议模拟实验，尽量给学生创造个有植被或草皮的“真”环境。6.实验结果这一环节就告诉学生不要喷太多水，以免伤到小动物，要爱惜小动物。7.大雁青蛙属于气侯变化，不属于天气变化，这个图片可以不用。在记录单中，内容偏多，建议取舍。8.在板书设计环节，要适合低年级学生特点，可以动物贴图版画，一看就知道天气变化影响到他们的生活

李芳老师：

学情分析：建议从学生的知识储备生活经验，认知特点，三个方面进行学情分析，不用太多，但有准确、有针对性。在导课环节，建议创设合适的有趣的情境，促使学生直接提出问题，直指本节课的探究主题。教学设计的文本，详细的设计预设了怎样对学生进行具体的指导，怎样帮助学生完善实验方案？可以说设计的问题很有针对性和启发性，层次性体现出了老师较高的教学水平和对教学内容的能力。这是本节课最应该出彩的地方，所以我觉得这里稍显遗憾。在实践中，有些老师将突出学生的主体地位，简单的理解为学生自己学习教师几乎完全放手，这种理解是片面的，失去了教师合理而充分的引导学生的学习活动，只能是表面化的形式，他的其思维活动也是低层次的，重复性的学生的学习是低效的，所以说课堂中的教与学是相辅相成，互相统一的。在说课中详细体现出引导学生做实验观察蜗牛活动的环节。

实验步骤可以不用再出示了。实验的注意事项，建议老师用简洁的语言以温馨提示的方式出示，尽可能够体现出爱护小动物，讲究卫生，分工合作等就行了。建议老师在引导学生设计实验方案时，一定要重点提醒学生，不能喷太多的水，对学生进行爱护生命的教育素材尽量选择学生熟悉的身边的动物，也要注意使其具有层次性和结构性，让学生通过探究活动知道天气变化对动物有影响，又知道这些影响，既有有利的一面，也有不利的一面，为后面的总结做好铺垫课堂更具有挑战性，老师也可以换一种问法，我们知道了，天气对蜗牛的活动有影响，那对其他动物有没有影响呢？你能举出相关的例子来证明吗？引导学生搜集证据来证明自己的猜想，这时候老师可以继续引导学生，利用自己课前搜集的资料，也可以利用老师提供的资料，让学生去分析，去思考。

建议是因地制宜选择临沂当地具有代表性的植物，临沂也是一个物华天宝的好地方，山地植被比较茂密，是发展林果业，畜牧业的主要基地像苍山大蒜、莒南花生、蒙阴蜜桃、黄瓜等都是临沂当地的特产，老师从本地选取素材，让学生去观察和分析与调动学生的积极性，同时也能激发学生对于自己家乡的自豪感和责任意识。

总之， 两位专家老师的点评给了我更多的教学思路，非常感谢！同时也感觉自己在科学知识上的欠缺，在把握教材内容的理解上还不够精准，在说课的过程中把说课的内容浓缩又浓缩，学生做蜗牛模拟实验过程的引导语基本上没有体现出来，这是本节课的亮点也是难点，这样显得说课过于简单。我会努力体会、吸收各位专家的建议，虚心学习，继续完善课例资源。

再次感谢卢主任、徐科长、颜老师和各位专家的引领、指导和帮助。

专家引领 深度思考 斟酌修改 不断成长

临沂朴园小学 杜云

今天听完李芳和王宪芳两位专家老师的详细点评与指导，让我原本越来越迷茫的思路变得清晰而开阔。对自己设计的《天气与我们的生活》有了一次重新认识的机会。

一、导入有趣，让学生迅速进入角色

最初的导入设想，是想激发学生们对大自然美的感情，通过两位专家的指导才感觉导入有些脱节。既然是天气与我们的生活，那选择照片的时候可以选择一些不仅有景色还要有人的资料，这样潜移默化的引入本课，同时信息含量也丰富，才能让学生有想法，有话说，也能更准确的聚焦天气与我们的生活这个主题。

二、语言使用，要根据学生的年龄

本资源针对的是低年级的学生，在教学设计中的活动要符合低年级孩子的特点，同样语言更要有趣味性，有针对性。比如两位专家都提出了我其中的一个问题“你认为天气与我们的生活有什么关系呢？”对于低年级的孩子来说这个问题就太大了，也没有向导性，这样原本思维就发散的孩子们会更不知所措。通过两位专家的建议，这个地方若创设情境会更好，若是能在课堂中设计让孩子们演一演或者体会一下某一种天气你会怎样的活动，应该效果会好一些。

三、设计产品，可先从模仿开始

在这个环节，我让孩子们通过自己的生活经验进行对一些工具的改造或设计，通过两位专家的点评，才感到其实自己没有备好学生。对于低年级的学生他们的生活经验并没有我们教师认为的丰富，教师在布置任务的时候有没有针对性呢？这都是我感到惭愧的地方。其实低年级的学生有很发散的思维，怎样能让他们先发现生活中一些产品的不足发现问题，然后再想办法解决，最后设计，这都需要我们的引导，而不是给个题目就要求设计。就像专家说的可以提供样品或事物进行设计或改造。

四、活动形式，需要多种多样

反思自己的设计，发现活动不多，专家提出的天气小报让我倍感新意，可以把枯燥无味的知识寓教于乐。天气小报中我想可以有一种天气时人们的不同表现，还有不同的天气相同的人的表现，可以用画图的形式进行体现，小报也包括一些恶劣天气以及如何应对的文字资料。这样可以以小组交流课前搜集材料的形式进行展示，会让课堂更加有趣和饱满。

天气与我们的生活设计中 还有很多需要修改的地方，比如李芳老师提出的学习进阶二中的四个小活动的顺序，人类怎样预知天气--根据天气预报你会做哪些准备--人们怎样巧妙利用天气--草船借箭，通过对顺序的调整，相信更符合学生的认知水平。

对于这个资源的修改还在路途中，仔细思考专家老师给出的建议，继续努力在路中，在颜老师的团队中继续成长。

让科学思维真正发生

——山东省小学科学课例开发反思动

临沂沂堂中小 赵丕显

  一个人走得很快，一群人走得更远！很荣幸能加入临沂市小学科学颜世萍名师工作室，并获得山东省小学科学课例开发任务。开发课例的过程是漫长的，几个月来，深得临沂市教科研中心徐科长和工作室领衔人颜老师的指导和帮助，才得以按部就班的进行。课堂是学生的课堂，是学生学习的主阵地，我们应该让学生的科学思维在科学课堂中真正发生。

一、让教学活动更具有科学性和针对性。真正地站在学生的立场上去教，不能高估和低估学生的能力和水平。学习的主角学生，一切教学活动应该从学生的实际出发，在学情分析的过程中，我们不能想当然地对学生进行分析。首先，我们要分析学生的已有知识，这一部分比较容易把握，联系学生以往的学习经历就可以把握。其次，我们要分析学生的生活经验，每个学生的生活背景不同，经历的事物不同，造成了生活经验的差异。我们要根据本课题的教学目标在学生中间去寻找可能经历的教学经验。我们还要分析学生的认知特点，学生和我们的认知有着较大的差距，不能以我们的认知特点去分析学生，而不是分析自己。

二、为学生提供最好是真实的，是原创的。我们所实施的教学活动都要从学生的实际出发，都要提供真实的、身边的情景，包括图片、视频。当然，原创的资料更好，更能引起学生的共鸣，能贴近学生的最近发展区。

三、不要拘泥于老师提供的材料，要给学生提供一个开放的、宽松的空间，更有利于学生自主学习。不能仅仅依靠现成的图片和视频让学生直接分析，不能把学生学习变成资料分析。要让学生根据自己的生活经验，结合相关资料自主探究。当然，学习资料可以安排学生课前搜集，课中交流，形成统一认识。教师提供的内容应该是学生想不到或者找不到的资料，教师不能代替学生搜集相关资料。

四、教师要想办法让学生自己提出问题。问题情景可以由教师创设，让学生在具体的情景中形成一种冲突或需要。学生提问的动机也可以建立在前一个活动之上，也就是前面那个问题解决了，学生又发现了新的问题。我们常说提出“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维发展的开端，一切探究活动都要从问题开始。

五、宜简不宜繁，开门见山更好；不要处处设置问题，处处探究。科学不需要绕圈子，让科学探究成为科学教与学的主要途径。作为案例开发，教师在利用时最需要知道基本的使用方法和注意事项，应该明确。

最后，借用卢主任的一句话：我们要做的就是通过科学教育，通过格物致知，才能身修则家齐，家齐则国平。我们科学教育担当的责任非常重大。