在自然中生长在生长中聚力 ——例谈幼儿园“自然生长”课程图景

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在自然中生长在生长中聚力——例谈幼儿园“自然生长”课程图景 随着课程游戏化项目的实施推进，园所在追随儿童的需要，挖掘资源、用好资源，建设幼儿感兴趣的、促进幼儿发展的、贴近幼儿生活的课程方面，进行了深入而又持续的探究。园所依托城郊结合的地域特点，以生活资源发掘与利用为切入点，探索出城郊幼儿园课程园本化的实践路径，勾画了以“自然生长”为主要表达的个性化课程建设追求。通过“自然生长”课程的建设，营造了适宜的儿童生活环境，明晰了课程背后的文化线索，增强了教师的职业幸福，助推了家园的深度链接，形成了个性鲜明的课程名片。 我园将课改作为落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，提升园所教育质量的重要抓手，经过几轮的实践与探索，我园依托城郊结合的地域特点，以生活资源发掘与利用为切入点，探索出城郊幼儿园课程园本化的实践路径，勾画了以“自然生长”为主要表达的个性化课程建设追求。“自然生长”既是课程实践的出发，也是课程建设的归宿，是课程落实幼儿发展、推动园所、教师、家庭多方协同发展的重要途径与追求。“自然”是课程资源，是生活环境，也是幼儿发展方式与状态的追求，即顺应其学习特点与规律，当然幼儿也是自然的一部分。“自然生长”课程的建设过程中，资源有着不可替代的重要作用，本文简单介绍园所现阶段依托资源开发利用完善课程建设，用生活资源助推课程的生发与生长过程中的活动生成与思考。 01生活资源成为课程的生发点 课程内容的来源很多时候决定了课程实施的质量与走向，选择来自幼儿生活中触手可及的、可以持续关注的真实话题，往往会引发幼儿更积极的兴趣，带来更丰富的发展。因此，我们在进行课程内容筛选时，更多的去关注幼儿的生活、关注幼儿的兴趣、关注幼儿的需求及问题，基于观察，寻找生活中资源利用点、活动教育点、游戏生成点、生活价值点，让课程创意、环境创设等来源并回归幼儿的生活。案例一：一棵枇杷树引发的探究在我园的院子里有一棵伴随幼儿成长的枇杷树，枇杷树的生长轮回陪伴了一批又一批的幼儿学习成长、感悟生命，枇杷树成为了幼儿的玩伴，成为了幼儿学习的载体，成为了我们课程建设的重要资源，如今年六月，大班的幼儿就再一次与其发生了有趣而又充满成长的互动。六月仲夏，班级门前的那棵枇杷树的果子逐步由青变黄，引起孩子的注意，他们常常利用餐后、过渡环节等时间跑到枇杷树下，议论着、分享着，甚至有的孩子还站在石头凳子上摘枇杷。学习就在眼前，课程就在身边，利用身边的资源与幼儿一起探究，一起学习，正如陶行知先生说：“大自然就是活教材。”于是我们与枇杷树的故事就这样开始了。 观察与讨论一：关于枇杷树你已经知道了什么？馨悦：我已经知道了枇杷树是四月份或五月份结果。星语：原来枇杷树里面的种子特别大。沐阳：它的种子像板栗。宇晨：枇杷是能治感冒的。明耀：枇杷的皮可以剥下来，它的肉有些酸，有些甜。响响：我知道有的枇杷是一颗种子有的枇杷是两颗种子。雨星：我知道枇杷可以做枇杷肓。芯彤：有的枇杷肉是超级多的，有枇杷肉是超级少的。承昊：它没熟的时候是绿的。观察与讨论二：关于枇杷树，你还想知道什么？影萱：我想知道枇杷树有多高？它有多粗？它是先开花还是先结果？明耀：我想知道它的叶子为什么那么长？宇晨：为什么枇杷的果子没有成熟的时候是绿色的，成熟以后就变成黄色的呢？可可：为什么它的果子那么小？儒怡：为什么里面有那么多种子？孩子是由一百种组成的，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式。在这里感受到了什么叫一百种思考，幼儿通过大脑思考运用语言、动作、记录等表征方式表达心中的未知，可见问题意识在碰撞中建构，在思考中绽放，在对话中呈现。生成活动一：枇杷树的写生影萱：这两种植物的叶子长的不一样，这个桂花是一上一下长的，这个垂槐的叶子是面对面长的（两只手腕合在一起）。 响响：好像枇杷的叶子是长在一起，就是一簇一簇长的。晨晨先画一片叶子，紧挨着叶子又画了一片两片。潇潇在枇杷树的左右两边分别画了石头椅子和花架。生成活动二：枇杷树的故事孩子的世界永远是充满童话色彩的。关于枇杷树，他们心中也有着属于自己的童话故事。 生成活动三：枇杷树的测量枇杷树有多高呢？或许有4米？或许有2楼那么高？又或许有5个小朋友那么高呢？究竟到底有多高，量过才知道！ 生成活动四：枇杷树的果子自己的事情自己做！好吃的枇杷，想吃当然得我们自己想办法啦！摘果子，这可难不倒我们，瞧—— 生成活动五：枇杷果的保存美好的事物总喜欢让它保留的久一点，再久一点。那枇杷要怎么样才能存放长久呢？就让我们一起去科探区动手实验一下吧！原来，在盐、糖、草、螃蟹壳、水这几个“家”里，只有水才能帮助枇杷更久的保存呀！ 整个枇杷树的互动，问题来源于幼儿，又回归于幼儿，对于大班幼儿来说，相守三年的枇杷树，不但可以引发自主思考与问题探究，还可以激起双方思辨，起到推波助澜的作用，大大激起幼儿的求知欲、探究欲。当然，这并不是孩子们与枇杷树故事的开始，更不是故事的结束，关于枇杷树，无论大中小班的幼儿都在不断的互动中产生新的故事，新的生长。02生活资源助推课程的深度生长在幼儿园课程实施中，我们很多时候会面临幼儿兴趣不足，教育目标落实比较平面，幼儿的学习深度不够，课程的生命力彰显不够旺盛等现象。面对刺裂问题，我们发现在借力生活资源的利用后，很多话题的开展会变得更加生动、有趣，幼儿的学习变得持续而有深度。如小班幼儿的数学学习数量问题，教师通过利用带孩子们与幼儿园小池塘里的鱼儿进行互动，轻松达成数数、分类等目标的同时，还陪伴支持幼儿开启了一段与小鱼的深度互动，打开了幼儿的多感官学习通道，拓展了幼儿语言、科学、艺术等多领域的经验发展，形成了《夏日炎炎，“鱼”我相遇》的生动案例。案例二：夏日炎炎，“鱼”我相遇生成活动一：“小鱼”初印象一次午后散步时，幼儿园池塘里的小鱼吸引了孩子们的眼光，他们开心的跳着蹦着，一起聚集在小池塘边，“哇，好可爱的小鱼啊！”就这样议论着、分享着、还有孩子用小手指着说：“老师，我发现了一条黄色的大鱼哎！” 教师便及时地组织幼儿进行看鱼数鱼的活动，通过现场数、拍照数、自主数、共同数等形式，持续了幼儿对小鱼的探索热情，鼓励支持孩子们自由观察小鱼的基本特征，比如：小鱼的颜色、大小、条数等。然后当孩子们想知道池塘里的小鱼到底有多少条时，教师又再一次的支持和肯定孩子们得出的结果，通过多次验证、大胆尝试探索，引发一段小鱼的探寻之旅。 生成活动二：探寻小鱼的一点一滴在第二板块的活动中，教师聚焦孩子们对小鱼的观察，透过孩子们的视角，收集孩子们感兴趣的话题，如：“为什么小鱼离开水就会死掉？”“小鱼到底吃什么？”“小鱼的身体结构有哪些？一些问题，迅速开展了亲子问卷调查、话题讨论等倾听幼儿的话语，勾画了小鱼的活动主题网络图，进一步丰富幼儿的发展。这一板块中，教师充分关注问题的解决对于幼儿学习兴趣的持续作用。在孩子们观察小鱼时，教师又能适时的抓住教育契机，总结、提炼，让孩子们有了对小鱼更多的认知。整个活动中，教师及时将孩子们感兴趣的问题归纳、整理，支持幼儿小鱼发起更深的了解与探究，丰富其经验。生成活动三：玩转小鱼在第三板块的活动中，教师组织幼儿进行画一画、捏一捏，在绘画、制作小鱼的过程中，充分调动幼儿的多种感官，让幼儿在直接感知、亲身体验之后，通过实际操作再现小鱼的身体特征，通过艺术活动推动幼儿对事物的表征能力以及动手能力提升。 《夏日炎炎，“鱼”我相遇》活动中，我们及时抓住幼儿的兴趣，通过收集幼儿感兴趣的问题，展开了一系列的观察活动和实践活动，让幼儿在自然、生活的活动中充分的感知小鱼，自然的获得了数学、艺术、语言等多领域的发展，顺应了幼儿的生长节奏，引发了深度的学习。幼儿在自主活动、自由发展、自然生长中，绽放了自在的生命状态，呈现出别样的精彩。 03课程：全员发展的重要抓手在课程建设过程中，我们在发掘和利用生活资源推动课程发展的同时，也收获了通过课程建设推动全员全面发展的有效样态。我们通过“发掘———利用——发掘——”现有资源的方式，将许多资源变成了循环再生资源，不断提升教师的资源发掘意识和课程规划能力。（一）资源成为课程，落实儿童多元发展从上述案例的描述与分析中，我们不难看出资源在课程建设中的重要性和有效性。近年来，我园教师充分发掘和利用园所周边一切资源，生成了多个生动、有趣的课程故事，如自然类“蛞蝓入侵”“我与‘絮’的相遇”“小满枇杷黄”，生活类“幼儿园换名字啦”“换牙我不怕”“幼儿园里来了男园长”，防疫类“我会戴口罩”“消毒小卫士”“话说英雄”，游戏类“纸箱变形记”“童话小镇”“消防管道”，等等。所有课程均来源于教师对幼儿问题的关注、对幼儿行为的观察和对幼儿话语的记录，并且以“发现问题——解决问题———发现问题——”的循环模式推动幼儿深度学习，使幼儿的主体地位得以充分彰显，园所课程理念不断凸显。（二）课程成为资源，推动教师和园所发展在落实课程建设的同时，我们将课程当成一种资源，将其转化为环境素材、教研话题、文化生长的根系与养分等，用以推动教师与园所整体发展。例如，课程建设中审议活动推动教师发展。我们充分发挥教师的自我内驱力，定期进行课程前审议、中审议及后审议，优化原有主题内容，推动资源共享，实现课程优化，提升教师的课程规划和实施能力。课程建设的推进需要教师认真倾听、观察、反思和回应儿童的兴趣及表现，并且具有敏锐的资源意识，从而实现课程发展。我们从观察切入，从对话浸入，在分享中反思，使课程逐渐从预设走向生成，从静态走向动态，成为重要的资源，推动教师和园所共同发展。 通过阶段性实践与探索，我们在追求“自然、本真、童趣”的教育之路上收获了更多的发展与成长。“自然生长”课程的建设，为幼儿园营造了适宜的教育教学环境，明晰了课程背后的教育线索，增强了教师的职业幸福感，助推了家园深度链接，形成了一张个性鲜明的课程名片。但是，这一切还只是开始。正如屠岸在《树的哲学》中所说：“我———愈是深深地扎下，愈是高高地伸展。”相信“自然生长”的美好愿景定会绽放独特的光彩！ 本文为“首届儿童生态教育成果线上展评”特等奖获奖作品，本文因版面限制，文字略有删减。