学海无涯 相遇河大——参加濮阳市2021年学科带头人暨骨干教师培训纪实

范县白衣阁乡第一中学

　　世间一切，都是遇见，就像冷遇见暖，就有了雨，春遇到冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；人遇见人，有了生命。而今天，我们遇见了“濮阳市学科带头人，骨干教师培圳”，又会有了什么呢？

2021年5月11日上午，濮阳市学科带头人，骨干教师培训班在期盼中如期与我们在百年河大，八朝古都开封相遇了。

先一睹大家庭合照

找到你认识的人了吗？

上午八点半，所有学员准时到达河南大学金明校区综合教学楼一楼101教室参加开班典礼，开班典礼由河南大学环境与规划学院成人教育办公室主任仝致琦主持，仝主任向大家介绍了出席此次开班典礼的领导，并对学习流程进行了简单说明。之后，河南大学远程与继续教育学院副院长，河南大学培训中心副主任刘玉振向各位学员介绍了河南大学的办学经历、特色专业、以及近年来的发展状况，他代表学校对各位老师的到来表示衷心的欢迎，同时也围绕“珍惜”、“定位”、“反思”、“交流”、“安全”这五个词，给学位学员提出了要求，希望大家都能学有所乐、学有所获！最后由承办此次培训的环境与规划学院行政副院长潘少奇作总结，他向大家介绍了不断奋进的环规院以及取得的骄人成绩，最后不忘叮嘱各位学员学习同时注意自身安全！

仝主任又介绍了培训服务团队；然后带领大家，分组，选组长，班长；最后是培训注意事项。

5月11日下午，我们49名学员有幸聆听袁孝亭教授的精彩报告，《区域认知与教学设计》，他是东北师范大学地理科学学院教授、博士生导师。主要从事基于地理思想的地理教学原理、地理课程标准与教科书、地理学科考试评价和教师教育等领域的研究。接下来我们一起来学习袁教授教给学生认识区域的方法。

袁教授首先讲到我们人(的)一生，主要是(做)两件事：一件是想(认识)，一件是做(实践)。大家想过没有，想什么和不想什么，怎么想和不怎么想，是由什么决定的？地理中，想什么和不想什么，怎么想和不怎么想是由地理思考问题的范式以及相关地理原理(理论)决定的。

结合亚洲气候的分布特点认识区域空间分布的方法：1、先划块再结合空间分布方位。如亚洲先画出最大块（温度大陆性气候），这块在哪？（亚欧大陆内部）；再分快（沿海都是季风气候），这块分布（自北向南依次…）等等。2、选合适参照物+与参照物空间方位。3、空间分布形态的形状4、先整体扫描，再局部聚焦。

尝试用将这种思维方式渗透于教学过程之中

怎样进行“世界气候的地区差异”的教学？

透过“世界气候的地区差异”的教学，给我们的教学以怎样的启示？

袁教授循循善诱，娓娓道来，与老师们分享了他的结论。

袁教授带领我们一起寻找空间的秩序需要地理思维。

看上去凌乱的世界气候分布，“隐藏着”潜在空间秩序与空间规律。

这种秩序与规律的揭示，需要采用适当的思维方式。

区域特征是进一步认识区域差异、区际联系、区域发展的基础。初中课标关于区域特征的内容标准共有30余条。认识区域特征的方法有：1、认识一个区域的地形特征，认识工具读地形图，教给学生怎么读：a、读地势包括读海拔，读倾斜状况，读起伏状况。b、读地形类型的构成包括：是否复杂多样，以某某地形为主，某某地形狭小。c、地形的空间排列状况。d、特殊地形。2、认识一个区域的气候分布特征，认识工具读气候图，教给学生怎么读：a、冷热干湿特征 。b、气候类型构成。c、气候类型的空间排列状况。d、特殊气候。

地理学的一个基本思想方法就是：面对极其复杂的地球表面，将其分类成可以处理的各个部分。

换成简单的说法就是：通过划块(区)来认识世界。——这是地理认识世界的一种思想方法！

通过“划块”+“方位”+“找参照物”的方式让地理事物的分布特征在教学中更有层次感，秩序感以及节奏的美感。

法国地理学者马东尼地理研究原则。

推荐一种分析组织教学内容的思想，通过梳理地理核心概念进而把握某类内容认识“方法论”。核心概念就是初中地理的核心教学主题：地理位置、地理分布、地理特征、地理过程、地理联系、局部与整体的联系（区域间的联系）、要素间的联系、因果关系、人地关系。

训练要点，着力使学生“会找”、“会描述”。

袁教授循循善诱、深入浅出、全程和大家充分互动，深深吸引了在场教师，产生了良好反响。通过袁孝亭老师的报告加深了我们对区域的认知，并掌握了一些分析区域核心教学主题的方法。教学生不仅教给学生知识，更重要的教给学生学习的方法，使学生具有用正确的方法和工具认识区域的能力。

没有完美的学者，也没有完美的老师。我们不求做的最好，只求做的更好。让我们跟随专家的脚步，一起修行，一起成长。美好的时光总是令人感觉充实而短暂，美好的培训第一天就这样度过了，能有幸参与这样的培训学习，真好！

5月12日上午，聆听了河南大学闫卫阳博士的《地理信息技术及应用》，闫教授是河南大学国土整治专业学士(1989)，人文地理专业硕士(2001)，武汉大学地图学与地理信息系统专业博士(2004)，美国迈阿密大学访问学者(2014)。现为河南大学环境与规划学院副教授，环境与规划国家级实验教学示范中心副主任，兼任中国地理信息产业协会教育与科普委员会委员。主要研究方向城市与区域信息模型与发展模拟。

闫教授从地理学的发展、河大地理信息科学专业的发展和排名、地理信息技术体系及地理信息技术的应用等四方面进行了深入浅出、生动有趣的讲解。

随后闫教授又分享了《基于GIS的城市空间相互作用理论模型的扩展研究》的报告。从理论模型讲到模型扩展并且分享了他最新研究成果。不仅让老师们触摸到前沿的科学技术也使我们明白了思考的重要性，同时激发大家在工作中多钻研、争做研究型教师的热情。

5月12日下午，由来自河南省教研室的杨惠茹老师讲授《基于地理核心素养的教学与评价》，杨老师的讲座分为两部分：一是从知识立意到素养立意评价方式的变化，二是地理核心素养下的教学与评价设计。培训班的每位老师都受益匪浅。

考知识还是考素养？杨老师强调，地理核心素养一定是解决复杂的问题情境时所表现出的综合思维品质。

杨惠茹老师结合地理中招试题，给老师们重点讲授了地理教学不同维度的理解与应用，给老师们平时的地理教学指明方向。

杨惠茹老师从区域认知方面给老师们介绍了基本思路、内容与方法，以巴西等国家为例，讲解了教、学、评一致性设计的基本路径。

认识国家中的课程标准。

认识地区中的课程标准。

地理核心素养有：综合思维、地理实践力、区域认知、人地协调观。

以“地中海气候的分布规律”为例，引导老师怎样进行地理规律教学。

杨老师以一个中招出题人的眼光，指引着我们教学应该走向何方，理念懂得了，还需去实践和运用。

5月13日上午，我们见到了期待已久的郑州市教育局教学研究室赵丽霞老师，她为我们带来了题为《基于真实情境的地理实施力主题活动设计》的讲座。讲座中赵老师从中考题说起，启发大家思考“我们呼唤什么样的课堂”。

赵老师讲到如今为了顺应时代发展，学校教育已从工业社会时代培育优异的“记忆者”，转变为当下后工业时代培育优异的“思考者”与“探究者”，从“知识本位”向“素养本位”转型。

赵老师讲到地理实践力的课标要求

内涵：指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内实验、模拟相结合，是现代地理学研究的主要方法，也是地理课程特有的学习方式。

意义：地理实践力素养有助于人们更好地在真实的情境中观察、感悟、理解地理环境，以及它与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。

目标：自觉将书本知识与实践相结合，在各项地理实践活动中，积极思考，勇于探索，并具备从实践活动主题的确定、方案的策划，到具体行动等一系列较强的执行力。

赵老师解读初中地理学科核心概念的构建这两大部分，给在座的各位学员带来了一场头脑风暴：怎么认识课程内容标准的句型结构，内容标准分解的技术路径是什么？地理核心概念地图的构建怎么做？

把核心概念放置于区域真实情境中来认识，打通知识世界和现实世界有机联系的通道。

近三个小时的讲座中，赵老师从高大上的理论到接地气的实际教学建议，让在座的每位学员都有所感悟、大受启发。

学员丁福华老师最后说到：虽然以前自己学校也做过课标研究，但总是一知半解，今天赵老师的讲座有醍醐灌顶之感，也为今后自己的教学之路指引了新的方向，非常感谢赵老师。

5月13日下午，培训班一行50余人在开封市集英中学开展教研活动，目的是将自己的所学真正运用到实际教学活动中，让各位参加培训学习的教师进行思维的碰撞，理论的升华。

首先为我们进行课堂展示的是开封市集英中学的谢奥宇老师，谢老师给大家展示的是《日本》，谢老师由动漫引入，动漫人物明仁寻找核电站为情境贯穿课堂，他用和风细雨的语言将日本地理位置娓娓道来，特别是课件的制作，是本节课的一大亮点，激发了学生的学习的兴趣，教师从提出问题，分析问题，解决问题，学以致用等教学环节，让学生不但获得了知识，更重要的是让学生学会了运用知识解决问题的能力，这正是我们现在课堂所需要的。

接着，进行课堂展示的是来自濮阳市第六中学的杨银峰老师带来的《日本》，杨老师这节课学习目标明确，问题指向性强，语言精炼，杨老师激情高昂用问题一步步激发学生兴趣，杨老师在课堂上一直坚持让学生小组合作学习，说自己的想法，并耐心的一一给以点评，及时将学生的反馈情况给以展示。杨老师的课堂问题是真问题，学生的思考是真思考，老师们通过这两节展示课是真有收获。

课后，学员们富有兴致的参观了学校的创客空间。

针对这两节同课异构课，进行评课。

5月14日上午，在河南大学环境与规划学校一楼101教室，我们聆听了中原名师、河南省特级教师程黎教授的《有效的课题研究》讲座。

教学与教研

假如教学是我们的左手，教科研就是我们的右手；教学是我们的左脚， 教科研就是我们的右脚；我们要想在专业发展的道路上走得顺心理想，就应当左右不偏、齐头并进。

程教授主要从这三方面来讲解:

一、教师为什么要做课题研究？

二、怎样有效开展课题研究？

三、在细照笃行中修炼自我。

程教授引用了教育理论家苏霍姆林斯基话，又运用形象的比喻，说明了教科研的快乐性和重要性。

程教授深入浅出、引经据典，为我们做课题、进行教科研指明了方向，传授了方法，让我们一起扬帆起航，走出一条教科研的幸福之路！

5月14日下午，聆听了马建华教授的学术报告。

本讲围绕这四个方面来讲:

一、黄河是怎样形成的？

二、黄河是何时形成的？

三、黄河下游河道是如何变迁的？

四、下游河道变迁对自然环境和人类活动有何影响？

马教授从地质时期以来黄河形成发展与演化，介绍古湖盆独立水系阶段、局部湖盆贯通阶段与中上游黄河形成阶段以及黄河形成与演化的几个重要阶段。

5月15日上午，全体学员聆听了北京教育科学研究院陈红博士《立足真实情境 创新教学设计》的讲座，获益匪浅。

陈红博士的讲座分三部分：一是什么是教学设计，介绍了，教学设计的定义，特点，以及为什么要进行教学设计；二是如何进行地理教学设计，讲解了教学设计的要素，特别是背景分析，教学设计分析等内容；三是立足真实情境的课堂教学设计。由课程标准的要求讲起，举例说明情境的设计及应用。

陈红博士的讲座，用理论引导，用课例说明，深入浅出，层层推进，以朴实的语言和丰富的教学经验，为我们今后的地理教学指明了方向，让我们对课改下教师如何理解教材，使用教材，以真情境设计教学有了更深刻的认识和体会。

教育成功不再是对内容知识的复制，而是将我们的所学外化和应用到新的情境中。简而言之，世界已经改变，它给你的回报不是因为你的所知——搜索引擎无所不知——而是你用所知做了什么，你的表现如何，以及你的适应性如何。

PISA项目部主任施莱克尔(A.Schleicher)

最后，陈红博士用探寻地理教育的“真”总结概括了本节课的学习。即善用“真情境”激发学生学习兴趣，探究“真问题”促进学生深度学习，开展“真实践”深入领会科学精神。

这次培训使我们补足了元气，增添了灵气，焕发了无限生机。真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到教师职业的责任与神圣。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，愿“一片金色的回忆，一份永久的纪念”化为我们重新跋涉的新起点。