<p class="ql-block"> 芳菲五月，我们有幸参加全市数学小课题研究展示交流会，观看了小课题研究的课堂展示。其中厉进芳老师执教的小课题《观察物体（三）》，揭开了小课题在我心目中的“神秘面纱”，为其鼓掌，被其吸引、震撼，下面谈谈我的感触。</p> <p class="ql-block">一、问题有效引领，学习深度发生</p><p class="ql-block"> 小课题的教学模式不同于传统的常规课，教师“传授”、学生“接受”，而是教师精心设计教学问题与教学环节，再抛给学生，放手学生自己探究、交流。这样的大课堂，学生获取的不只是知识，还有思维的拓展和素养的提升。知识在探讨中生长，学生在交流中成长，“群雄争辩”的环境能很好的训练学生的思维能力、自主探究能力、小组合作能力、语言表述能力等，丰厚学生的数学综合素养，助学生真正成为学习的主人。</p> <p class="ql-block">二、过程重于结果</p><p class="ql-block"> 小课题研究的重大意义是探究过程中学生思维的训练、素养的提升，不同于常规课每节课都得有个明确的学习结果，小课题研究课堂关注学生的参与度，过程重于探究结果。例如厉老师的这节课，学生虽然探究出从两个面、三个面观察还原物体的形状是有特例的，但是并没有发现特例中存在什么样的规律，如果要求学生继续研究可能也会超越学生现有的能力，因此，研究随学生现有的能力而暂停。这就告诉我们对于未知的世界，给予时间引导学生一点点认知，不用急于求成、揠苗助长。</p> <p class="ql-block">三、放手学生，静待花开</p><p class="ql-block"> 学生在研究问题过程中易“跑偏”，教师要有足够的耐心，学会倾听、学会等待，不要急于将问题结论通过学生呈现出来，这样会限制学生的思维，暂且等一等，做一位“慢老师”，且由学生独立思考、互相辩论、最后发现。只有在学生严重“跑偏”时再给予学生有针对性的指导，至于研究结论，且放手学生，静待花开。</p> <p class="ql-block">四、动态生成，因材施教</p><p class="ql-block"> 小课题研究是一个动态生成的过程，研究过程中会出现一些未预设到的情况，教师可以根据情况及时调整预设方案。例如研究过程中，课题问题提出后会出现不同的研究方向；不同层次的学生研究的深度和广度不一，有的学生能在同一问题下走远一点，有的走的近一点，有的在获得一定研究成果后又有新的研究，有的在原来的研究方向上岔开走向别的研究方向，产生新的思维成果(李从刚老师)。教师适时因材施教，及时指导给予反馈，让不同学情的学生既“吃饱”又“吃好”。</p> <p class="ql-block">五、与时俱进，善用技术</p><p class="ql-block"> 利用好现代信息技术，教师要与时俱进，活用善用一些教学软件，将现代信息技术与课堂教学融合在一起，例如课后网、希沃助手等，可以及时将学生的想法清晰地展示给每一位学生，帮助学生之间更好的交流展示，打造智能、高效、全面的大课堂。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 本次交流展示会更多的是传播一种教学理念:将课堂还给学生，更多的孩子能真正的学习，绽放思维、收获热爱。</p><p class="ql-block"> 课堂是播种希望的田园，梦想的种子在这里落地，生长的树苗在这里拔节。此次全市小课题研究展示交流会反响十分热烈，无论是学生还是参会的老师都颇有收获。以后我们的教育教学也要进行深耕细作、静待花开，在学生成长的一程一路上留下数学的精彩“深”影。</p>