评价引领方向，阅读成就师生，让数学阅读成为一种习惯—高密市小学数学生活化课程与主题阅读研讨交流活动

王笑晗

为全面推进基于课程标准的教学改进行动，深化我市小学数学生活化课程的课堂教学改革创新，聚焦数学核心素养和关键能力的培养，实现数学高质量育人，我市深入开展数学双线研究整合推进教学改革。5月8号上午，高密市小学数学生活化课程与主题阅读研讨交流活动于崇实小学五楼报告厅举行。 活动内容分为课例观摩研讨和课程设计交流两个部分。第一部分为崇实小学优秀骨干教师数学生活化课程整合阅读课例展示，第二部分为各实验学校数学主题阅读课程设计展示交流。活动最后张爱芳院长对数学生活化课程与主题阅读整合提出了指导性建议，她提出数学阅读要聚焦数学的核心素养，构建有根的数学课堂，同时希望教师关注过程性和形成性目标，注重培养学生的“四基、四能、三会”，进一步打造更专业的数学生活化课程。 全国数学文化实验学校、潍坊数学阅读实验学校、高密生活化课程实验学校项目负责人、实验教师及其他职级小学骨干教师代表共计300余名干部教师参加了此次活动。具体展示安排： 课例展示篇 《测量旗杆的高度》 高密市崇实小学刘稼骏 　　刘老师以如何帮学校解决测量旗杆高度的难题来引入本节课，学生回答多样，群策群力，其中一名学生想到可以测量旗杆的影子，然后刘老师以此引导学生进行“阿凡提新传”的数学故事阅读，并提出具体要求，让学生带着问题去阅读，通读和精读相结合。阅读完后，刘老师抛出问题：同时同地为什么杆高和影长成正比例关系？刘老师引导学生分析课前三个时间段测量的杆高与影长的数据，学生由此可以探知杆高与影长成正比例关系，对于正比例概念中比值一定有了清楚的认知。 刘老师带领同学们一起梳理了阿凡提如何测量金字塔高度的流程，制定出解决问题的模型。学生结合数学故事的启发，小组讨论制定测量旗杆高度的方案，讨论结束后，小组各自分享自己的方法，他们利用旗杆高度和影长的比例关系求出旗杆高度。刘老师又抛出问题，如果阴天，怎样测量计算旗杆的高度？经过刘老师的提示，同学们想到利用相机来解决，与第四单元比例尺紧密衔接，最后引出与影子有关的数学文化，让学生认识利用比例解决实际问题的重要性。 展示交流篇 　　《阅读悦读越读—主题课程设计》 第一实验小学史蕾 　　史蕾老师通过生活主题课程设计《国王的加冕仪式》提出主题阅读的总目标：阅读，悦读，越读。 通过绘本搭桥课，学生认识五个长度单位，并初步了解它们之间的关系，体会团结协作、合作共赢的重要性。通过绘本故事《国王的加冕仪式》的部分片段贯穿整个单元的任务设计，通过表演和测量活动，把所学知识融会贯通，让孩子们读的开心，玩的尽兴。课后让学生带着问题去越读，从读本中寻找课本上未有的知识。 当阅读成为悦读，一种享受，一种习惯，一种本能，势必会爆发出洪荒之力，却又分明是润物无声，让你安静和快乐、强大而富有、蜕变而重生！ 《数学阅读与生活化课程有效融合，探寻高效育人路径》 高密市崇实小学刘树青 　　刘树青老师通过计算旗杆的高度主题研究得出每个学生解决问题的能力和思维发展水平是不一样的，而阅读可以帮助我们破解教学中的难点、易错点或困惑点，阅读不是剥离于我们的教学目标，是辅助于我们教学的目标，让我们阅读教学研究能更好的促进数学教学质量的提高。通过小组合作交流推进研究，每个人都可以达到最高层次的理性的思维，形成数学模型的过程。数学生活化典型的课例，首先是生活化的故事，升华到生活化的数学，然后再形成生活化的数学模型，这是体现思维进阶，然后再解释模型，最后应用迁移模型，就是最后的解决问题。这样孩子的思维和解决问题的能力都打开了，四基就隐藏在解决问题之中，四能也就生成了，三会就在解决问题过程中，表达交流的过程中生成了，所以核心素养这个果，也就生成了。 　　《浅谈小学数学阅读教学》 东关小学王晓娜 　　王晓娜老师通过监测数据和所调查的阅读现状，认为提升学生的数学阅读能力刻不容缓。数学阅读需要师生共同挖掘数学阅读素材的内涵意蕴，激发学生的阅读意识与问题意识，引导学生提升数学理解能力，组织学生自主建构和内化阅读素材、举一反三、知识迁移、学科移情，充分培养学生的五感学习，最终实现阅读能力的提升。“读书百遍, 其义自见”。数学阅读是一门学问, 未来社会越来越数学化, 教师在数学教学中应更重视数学阅读, 培养学生的数学阅读能力。 　　《主题课程设计：测量旗杆的高度》 康成小学刘娟 　　刘娟老师首先让学生了解金字塔的历史文化，体会艺术之美；然后通过阅读《金字塔的高度》小故事，学会在遇到问题的时候要动脑筋想办法，找出好的方法解决问题。在阅读时让学生带着问题去阅读，进一步小组讨论解决问题，最后小组汇报交流。通过解决现实问题，渗透函数思想，引导学生进一步体验数学与生活的联系，感受数学的价值，体会到探索数学知识过程中带来的乐趣。 　《主题课程设计：玩转七巧板》 康成小学李冰 　　李冰老师在指导学生进行数学阅读的过程中，首先让学生了解七巧板的文化背景和基本结构，观察七巧板特征，充分利用学生的五感学习，感知七巧板各组件之间的关系，丰富学生对三角形、平行四边形、梯形边和角等有关内容的认识，积累数学活动的经验。在探索图形的性质、图形的变换活动中，初步建立空间观念。学生能够运用七巧板拼摆出富有创意的图案，体会数学的美。让学生在动手实践中培养观察力、记忆力、空间想象能力，发展实际操作能力，创造性思维能力得以提升。学生在多样的拼摆活动中感受七巧板中所蕴含的多元文化，了解七巧板是我国人民的伟大发明，激发民族自豪感，进一步产生对祖国文化的热爱之情。 　　《评价引领方向，阅读成就师生》 孚日小学侯瑞玲 　　侯瑞玲老师认为教师应该培养学生的多感理解，多元表达，数学阅读与生活联系密切，充分体现了数学生活化，把数学应用落地，将数学试题故事化，有情节，有情感，体现了学科育人的思想，趣味化十足，学生把做题当成闯关游戏，在闯关过程中各种关键能力得到提升。教师要树立正确的目标意识，培养学生四基、四能、三会，核心素养，从“教什么”转向“学会什么”、“会学什么”，以核心概念为统领，探究生活，多感理解，多元表达，将数学阅读贯穿整个学期教学，真正落地实施。 　《数学阅读让思维“活”起来》 恒涛实验小学孙洪 　　孙洪老师指出数学阅读要让思维活起来，数学阅读作为一种新型的教学方式，可以发展学生的数学核心素养，转变数学学习方式。如何进行数学阅读，具体要求是：1.引导学生静下心来研究和阅读题目。2.注重知识应用过程，创设教学实践活动。3.巧用对比法指导阅读。4.分析问题本质，培养逻辑思维。5.对学生进行分层阅读教学。6.引导学生梳理知识并进行绘本阅读与创作。让学生养成良好的数学阅读习惯，让数学阅读更加有生机。 《读数学长智慧——“归纳推理”不陌生》 昌安小学李玲 　　李玲老师提出学会学习首先要学会阅读，而推理能力是贯穿其中的一种重要的核心素养，推理是数学的基本思维形式，是一种重要的数学方法，是一种数学思想。具体的阅读路径是：1.细化阅读。引出生活中的事例，判断天气的农谚、排队问题、搭配问题、数图形问题，植树问题都属于归纳推理的问题。2.学以致用，解决问题。举例子，找共性，概括总结。3.辩证反思，发现问题。并非所有的归纳推理都是正确的，有时候需要用演绎推理去验证，数学思想和方法并不是单一的存在，所以在数学学习的过程中一定要严谨科学。 《数学阅读与生活化课程融合课例研究—分数的意义》 高密市崇实小学高玲 　　高玲老师通过分数的意义主题研究，借助《一读就会的数学》中小熊看店的数学故事，使学生更进一步理解分数的意义的两种表示方式以及分数与除法的关系。让学生进一步理解为什么分数的意义有两种表示方式。学生通过动手操作（折一折，分一分，画一画，涂一涂）等方式，让学生更加明确一个物体作单位“1”和多个物体作单位“1”的不同画法。培养学生的数学思维方式。以帮助学生更好的理解知识，降低学习的难度，深切感受分数与生活的密切联系。通过学生的动手操作，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，帮助学生进一步理解和掌握疑惑的知识点，也有利于发展学生的思维。培养了学生化抽象为具体的意识和应用意识。 《数学阅读与生活化课程融合课例研究—使用钱币》 高密市崇实小学李增赢 　　李增赢老师通过一年级《使用钱币》主题研究，让学生体验人民币的功能和作用，学会合理使用人民币，培养爱护人民币和节约用钱的意识。学生通过本节课的学习能认识各种面值的人民币，了解人民币的单位元、角、分及它们之间的换算关系。在实际生活中购买物品时会付钱和找零；能有意识的选择最简单的付钱方法，让学生能把课堂知识应用于生活，善于发现生活中的数学知识，培养学生的数感、量感、运算能力、应用意识。数学的学习离不开阅读，阅读可以帮助我们开阔视野，提高学习能力，体会数学之美。 专家点评指导篇 　　张院长对于本次活动进行点评，每一个学校都是从零到有的研究过程，生活化课程的主题阅读研讨经过一年的研究，每个学校各有亮点，共同的是数学阅读都聚焦了数学的核心素养，构建有根的数学课堂，不是为了阅读而阅读，而是为了真正实现育人目标，在整个环节之中，各位老师都基于课程标准的四基、四能、三会，阅读课程是生活化课程的一个拓展，它包括两方面：一个是对理念的认识，另一个是设计与实施。 教材是文本，教师要构建自己的课程，在构建的时候要懂课标、懂学科、懂学生、懂规律、懂自己，生活化课程是教师完成教学任务的专业备课，不是额外的负担和任务，并且生活化课程与平时的上课有很大的不同，在学生知其所以然的过程中就是培养学生的四基、四能、三会，关注过程性和形成性目标，把学生的学情和表现真实的呈现出来，这源于教师对于学生在学习过程中形成性评价的体现。整个主题阅读呈现育人的理念，使用五感学习法，实行353教学策略。教师要有自己的育人产品，自己的课程就是有自己的育人产品，塑造自己的育人品牌。生活化课程会让教师更专业，教师的专业就是自己的价值，让自己幸福的教，学生才能快乐的学。 最后张院长对各学校老师提出宝贵建议：各个学校回去提炼思考生活化课程主题阅读如何深化：读什么？何时读？怎么读？如何知道读的效果？回到课程专业的发展上，我们要让数学专业更成熟，让我们的成长更迅速。 　　最后，崇实小学的高军校长对本次活动进行总结：本次活动给了崇实小学莫大的鼓舞和动力。通过参加小学生活化研究和主题研讨活动，相信大家收获颇丰。崇实小学紧跟全市步伐，进行了数学生活化课程与主题阅读的研究，从自己的课堂出发进行研究，把课堂中孩子的真实表现拿出来深入剖析，多维度的观察课堂，多维度的去评价学生的数学阅读能力，生活化课程与主题阅读研究是科学的，是应该坚持下去的，作为生活化课程与主题阅读实验校之一，崇实小学一定会在张院长的引领下与兄弟学校深入的合作，积极的向全市优质学校学习，不断的反思，深入的研究，一起努力，助推我们全市的小学数学课堂教学质量再提升，也为打造高密教育名城贡献我们的智慧和力量。 摄影：綦宗美李玉晗编辑：刘树青綦宗美王笑晗审核：高军