<p class="ql-block">“计算计算就是数一数算一算这样的计数单位分别有多少个”为更好的促进计算教学，我有幸参加了在临沂市第三实验小学举办的小学数学“计算教学”专题研讨会。</p> <p class="ql-block"> 此次活动共有13节展示课，期中12节优秀老师的同课异构，还有一节名师课堂，另加一场专家报告，两天半的学习行程满满，收获多多，这必将为我今后的课堂教学提供很大的帮助。</p> <p class="ql-block"> 研究一节课成长一个团队，课后于科长高屋建瓴的指出，对于学生都会做的计算题，我们老师应该思考的是课上我们需要教什么？如何教？教到什么样的程度？通过这几天的学习我有了自己的一点小想法。</p> 一:处理好算理和算法的关系 <p class="ql-block"> 算理和算法既有区别也有联系，算理主要解决“为什么这样算”的问题，算法解决“如何计算”的问题，算理比较抽象，算法比较直观，在现实教学中，有的老师过分注重算法的演练，忽视了算理的推导，与之相反也有的老师过分注重算理的产生，创设各种情境，使用各种图形，工具来演示算理的产生，处理的过于繁琐和复杂轻视了算法的提炼和总结，导致学生没有掌握计算的方法和技巧。</p> <p class="ql-block"> 基于以上情况我觉得算法比算理更重要，我们要站在学生的角度，尽量使用最简单学生最容易接受的方式来呈现算理，然后交流总结算法，适当拓展计算的技巧。处理好抽象算理和直观算法之间的关系。</p> 二:计算中要对比强化 <p class="ql-block"> 只有不断的对比学生才能发现不同算法之间的优劣，比如在异分母分数加减法这节课中，要将异分母转化成同分母分数才能相加减有的学生转化的分母不一样，这时候就需要对比，为什么在同一个算式中却有好几种转化的方法，让学生体会转化的时候转化成最小公倍数计算比较简单。</p> <p class="ql-block">另外同样的数在不同的算式中为什么也可以转化成不同的分母那，为什么？让学生体会转化成的分母必须是这两个异分母的最小公倍数。这样学生对算法就会有个深刻的感知。</p> 三:注意沟通知识之间的联系 <p class="ql-block"> 在这12节课堂里面，我们会发现一个共同的特点，就是都沟通了整数，小数，和分数之间的联系，整数的末位对齐是为了相同数位对齐，小数点对齐是为了相同数位的数对齐，分数的通分也是为了统一计数单位，所以在教学时，课前我们要注重复习之前的知识，学完新课后要注重前后知识的贯通和联系，培养学生的迁移意识。</p> 四:给课堂做一些减法 <p class="ql-block"> 课堂要留给学生思考的时间和空间，步子不宜过快，放慢脚步，慢慢来，不要把知识思路直接灌输给学生，让他们独立思考，自主探索；不要一味追求课的完整性，急匆匆的往前赶路；不要把课堂塞地满满的，我们要始终抓住课堂的重点和难点以此设计相关的习题，要紧扣主题。另外在处理习题的时候不要无缘无故的设置课堂障碍，出示错题，错题只有当学生真正出现错误时才能处理，要不然既浪费了时间，又给学生提供了错误的示范。</p> <p class="ql-block"> 教育是我们一生的事业，三尺讲台是我们最美的舞台，学习是我们生活的一部分，要想真正的拥有今天，把握明天，就必须 勤劳智慧的吮吸知识的甘露，走出属于自己的路！</p>