命题研究道且长，课堂提质犹可期——锦城一中举行临安区初中语文名师工作室暨命题评价小组活动

小艳

4月23日，临安区初中语文名师工作室暨命题评价小组活动在锦城一中举行。本活动旨在促进提升我区初中语文老师命题评价能力，提高名师工作室成员和年轻教师教学研究能力。舒永建名师工作室成员、童锋莲名师工作室成员、初中语文命题评价研究小组成员通过线上和线下两种形式参加了此次活动。 　　上午，活动开始，临安区语文研训员舒永建老师谈及命题存在的问题，指出在收集非连续性文本材料时，要关注是否为充要条件、必要条件，文本能否经得起逻辑推理。古诗文命题不要将中考题模拟得太死板，不要被形式束缚，应进行拓展，让题目生动有趣。在命题中不能乱用术语，不用学生看不明白、捉摸不透的词进行提问。问题的指向性应该明确，注意用词的严谨性。选材关注信度和效度，注释不要太多，要对文本进行适当删减，答案设置要反复斟酌。写作命题要有区分度，关注考查学生的具体语文能力。针对前期布置的命题作业，舒老师对学员进行了启发，鼓励学员们重视中考现代文阅读的文本特征，同时也要往高难度方向思考，培养自己的文本解读能力。针对作文教学，舒老师提出序列训练策略，并以议论文为例，向学员们展示具体方法。 　　紧接着，富阳区教育局教研员俞萍蓉老师给学员们做了“中考名著阅读命题的趋势及启示”专题讲座。俞老师首先展示分析了近几年浙江省各地市名著阅读中考题，她指出近几年杭州中考名著阅读题目不再像以往那样直接考查人物、情节等表层信息，而是选择名人对几部作品的评论这一角度来考查。试题节选名著片段，从探求人物形象、作品主题、艺术特点、表现手法、语言风格等角度进行评析鉴赏，主要考查学生对名著的鉴赏能力。从各地市命题分析来看，命题趋向于阅读方法的运用、阅读方法的鉴赏，指向专题阅读。2018年杭州名著阅读关注人物多面性，2019年指向“对光明、自由、胜利的不懈追求”的人物形象专题阅读，2020年设置了与尼摩船长一起去探索海底世界的情境，进行任务型阅读，阅读的任务指向人物的性格和经历，是人物专项阅读分析。俞老师说，综合来看，联结主题是主要命题趋势，指向同一部作品内部的联结和多部作品联结。多部作品联结指：根据形象特点、主题等组织多部作品联读，用一部名著撬动对另一部分理解，联结名著与文化，联结名著与生活等。名著阅读考查内容从事实性知识走向策略性知识，命题形式从封闭走向开放和综合，能力层级从简单识记走向运用、分析。由命题分析反观学习策略：对名著进行梳理归纳，列表记忆；思维导图梳理12部必读名著，抓住脉络；关注必读名著的读书方法与阅读策略；关注必读篇目专题，加深对主题的理解；重视群文名著专题联结，即把相同文体、相似人物形象特点、主题、笔法的名著放在一起，进行比较阅读。 　　下午，俞老师继续为学员们带来精彩讲座《从2020年中考作文命题特点说到交际语境下任务型写作》。任务型写作具有自我表达、与人交流的功能，中考命题向高考命题靠拢，材料更具有启发性和激励性。命题内容上，可以引用名家名言，以凝练的诗文来呈现；关注学生学习和生活实际，关注社会热点新闻，启发学生思考和联想；紧承整份试卷阅读内容，综合考查学生在真实情境中解决问题的能力和读写能力。紧密关联教材，很好地体现了教学评一体的教学趋势。针对交际语境下的任务型写作，俞老师列出一定的训练技巧。首先要圈划、读懂材料，审清题目要求，明确写作要素。任务型写作要素有特定的情境设计、具体的写作任务、突显的写作主体、特定的读者对象和明确的写作文体。其次，要明确写作任务，任务型写作目的一般为交流经验，作出解释或者劝说，写作的目的决定了写作的内容和形式。第三，明确写作主体的身份，学会在开头直接点明身份，中间也要跟身份相匹配，语体风格保持一致。第四，关注特定的读者对象，改变“自说自话”的行文习惯，树立在具体情境中与特定对象围绕一个明确的问题展开对话交流的意识。第五，熟稔常用的记叙文、议论文和应用文写作。根据要求写不同文体或根据自己的实际选择不同文体；第五语气应平静、说理、鼓舞，可以在日常训练中表达和修改，达到得体简洁。 　　以命题研究发现问题和趋势，最终还是要在课堂实践中运用和改善，以促进课堂学习活动的优化和聚焦。学员们表示，在命题研究的路上，我们还有许多路需要走，研究各地不同专项试题，反观自己的课堂教学问题。这条路需要走对方向，方能越走越远。名师和专家的引领将促进学员们迅速成长，学有所获。 图：锦城一中徐芸，线上学习各位老师。文：实验初中张冬蕾，锦城一中姚小艳。