【莒南相沟中小庄海静】沟通算理打通脉络～～临沂市小学数学“计算教学”研讨会第二天

庄海静

临沂市小学“计算教学”研讨会在临沂三小热火朝天的开讲啦！同课异构的模式早就期待已久，印象最深的是第二天上午三位老师带来的同课异构《小数的加减法例1例2》。 老师们扎实的教风，朴实、实在的课堂，对教材把握的精准，教学环节的设计，淡定的教态等方面都是值得我学习的地方。 第一节和第三节老师都借助了整数教学运用迁移的方法，充分调动学生已有的知识，让学生计算，运用迁移的旧知识顺理成章地引入小数加减法。三节课的老师都善于追问，在追问的过程中，学生明白了算理，掌握了算法。学生的思维总是在老师的设疑中步步深入，追本溯源，进而总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式小数点对齐的道理。 为什么总有学生把百分位上的“5”直接拉下来的？因加法的负迁移？通过自主尝试，几乎所有学生都能列出位数相同的小数加法和减法的竖式，但是位数不同的小数加法和减法的竖式出现了疑惑，“是末位对齐？还是小数点对齐？”此处是否可以有这样一段对话，“在以前的整数加、减法运算，都是把末位的两个数对齐，可这道题为什么不把末位对齐了呢？”在这里是否可以变“知识”为“话题”，引发学生的深入思考，让学生在对话中，展现自己独特的想法，引发不同观点的碰撞，而正是这种学生认知上的差异，给学生以新的启迪，为后续展开比较、发现、联系、提升等活动提供有价值的资源。让学生与数学本质对话。”让学生逐步明晰算法理解算理，完善学生的认知结构，深化学生对算法的认识，进一步理解算理，让学生建构自己的知识。 谈一下我的思考：小数的加减法，正如上课老师所讲相同数位的小数加减法学生们都已经掌握了，我们是否把重点设在不相同数位的小数加减呢？就像第二节，感觉应该把重点放在后面出的练习题上，而不是把整节课倾向于相同数位的小数加减法。 “数与代数”是小学数学四大领域之一，我们从小和数打交道，对于数最为熟悉。而计算教学又是基础的基础，尤为重要，培养学生的计算能力，不是一朝一夕，而是循序渐进的过程，就像罗鸣亮先生所说：计算计算，就是数一数，算一算，相同计算单位的个数分别是多少。