精研细教润夏色，组文阅读添“研”值——语文主题学习“组文阅读”课型研讨活动

小兰

水本无华，因荡漾而成涟漪；石本无火，因相击而生灵光；课本无奇，因相研而生乐趣。 为了全面贯彻国家课改精神，更好地理解统编教材新理念，并深入“语文主题学习”实验教学研究，激发师生的阅读兴趣，推动弋阳县701学校，洪玲语文主题学习名师工作室教育教学发展，促进教师专业素养的发展，2021年5月7日，洪玲语文主题学习名师工作室来我校开展语文主题学习“组文阅读”课型的送教交流研讨活动。本次活动特邀弋阳县教研室语文教研员黄鸿燕老师参加。 在这生机盎然，花香诱人的五月，我们又一次相遇在语文教研活动中，精耕细研，以研促教，共促共进。 　　第一堂课是由程弋老师带来的《借“反复”之翼，让诗情飞扬》，通过学习《树的感觉》，《海风的颜色》，《小草》这样一组现代诗歌，让学生感受诗歌的节奏美，想象画面美，体悟诗人藏在诗歌中的情感。《语文课程标准》第二学段关于诗歌教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；第三学段关于诗歌教学的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”因此，现代诗的教学，要以“诵读”贯穿始终，在诵读中感受诗歌的韵味，在诵读中展开想象，在诵读中揣摩诗歌的语言，在诵读中体会诗歌的情感。程弋老师的课堂上，通过朗读诗歌，读出韵味；品读诗歌，读出画面；研读诗歌，读出诗味；诵读诗歌，读出情感，这样一步步有梯度的教学，使得学生在课堂上有了提升，同时，在本堂课的学习中，她引导学生借“反复”之翼，让诗情飞扬，真正让学生走进树，去看它的成长；走进海风，去看它颜色的变化；走进小草，去感受小草。这样的课堂，怎一个“美”字了得？ 　　第二和第三堂课是分别是由俞寒玥老师带来的《枣核》+《花灯姑娘》+《神笛》的组文阅读课及吴梦依老师带来的《方帽子店》+《小气奶奶》+《金斧头》的组文阅读课。两堂课的内容都属于三年级下册第八单元，本单元的核心语文教学要素是在了解主要内容的基础上复述故事，并根据提示展开想象，尝试续编。由于复述一定要在熟悉文本的基础上展开，因此将学生带入故事情境非常重要。俞老师通过抓住主要人物的关键动作，如枣核的三次“吆喝”，三次“蹦”，能帮助学生有效把握逻辑顺序，为复述搭建支架。吴老师引导学生通过抓住关键词，借助表格的形式来学会复述故事，在教学过程中巧妙地抓住“父与子”的争论这个矛盾点来很好的落实“哪些情节是你最意想不到”的这个教学目标。这两篇略读课文都是安排在前面一篇精读课文的基础之上进行学习，“一学一用”，先让学生学方法，再学法迁移运用到所学到的方法，先易后难、先扶后放、先点后面的教学策略符合学生学习的规律。充分发挥了略读课文的功能。 精彩课堂便是如此！ 三位老师凭借扎实的专业功底，精心的教学设计，自如的课堂调控，清晰而新颖的授课思路，师生互动活跃，课堂教学精彩纷呈，亮点迭出。 　　（老师们认真听课、评课） 老师们认真听课、记录，通过听课，老师们纷纷表示又开阔了眼界，思维也跟着活跃了，了解了组文阅读课的教学模式，自己的“版本”更新了。 　　随后，听课老师在会议室进行评课交流。老师们针对教学各个环节进行探讨式评课。大家在评课中各抒己见，思想碰出新火花。这种学术上的交流，教法上的切磋，是一种思想和行动的对话，是智慧与智慧的碰撞，是灵感与灵感的交锋。 　　洪玲老师告诉大家本次活动研究的主题是：不同文体的组文阅读课型的课例研究。然后，她重点对俞寒玥老师和吴梦依老师的课堂进行点评。洪老师指出，复述能力的培养贯穿整个部编版教材，教材对“复述故事”的编排,不仅数量上有所增加,而且建构了一个阅读体系。二年级借助提示讲故事；三年级详细复述故事；四年级简要复述故事；五年级创造性复述故事。这样的安排遵循了学生学习认知规律。在教学时，首先，要关注不同册次、同一册次以及单元之间的联系。教学这两篇略读课文，要关注文前的自读提示，以及与前面精读课文之间的联系，要带着孩子从已有经验向未知进发，借助已有的经验，确定新的未知领域，帮助孩子成长。其次，在丛书中的选材，要特别要关注语文要素，还要把故事的趣味性体现出来。精读-自读-课外阅读，由“学一用一”到“反三归一”，经过几次实践，学生才能提升“复述”能力。       同时洪老师还向我们分享了“故事类”课文的教学有以下四个策略：一、借助“支架”，梳理“情节”。二、还原“场景”，品味“语言”。三、创设“情景”，运用“方法”。四、前后“联结”，构建“图式”。 　　弋阳县教研室语文教研员黄鸿燕老师着重针对程弋老师的课堂进行评价。一、确定“明确的，有意义的目标”是核心黄老师指出现代诗歌教学，首先要能够准确地把握教学目标。教师要“依课标，持教材，重学情”，目标能够做到一课一得，不须面面俱到。 二、选取“科学合理的文本”是关键学习资源的选取和师生的一切活动，都要围绕教学目标来展开。组文阅读选好“文本”起着至关重要的作用，也能反映教师对目标的理解深度、对学情的了解程度和对课程设计水平。这次组文阅读是现代诗，且选取的诗歌都运用到了“反复”的手法，让孩子们在诵读中走进诗歌，体会诗歌的美。 三、采用“活动板块式教学”是保障组文阅读课不同于精读引领课，对于组文阅读课来说,教学组织形式非常紧要,没有学生的主动参与,根本完成不了阅读任务,达不到学习效果。因此,教学的实施过程中,切忌将一个又一个内容逐次地、一问一答式地灌输给学生。要通过问题驱动探究式、项目引领参与式等合作学习方法,引导学生深度参与,要采取灵活多样的教学方法,或启发或点拨或讲练或自学等,最终达到教学目标。 四、“多元及时评价”是辅助组文阅读课要注意及时运用形成性评价诊断学生对学习目标或内容的达成程度。所谓“多元评价及时评价”实际上就是教与学的反馈，目的是促进和激励学生反思自己的学习，使学习状态更加专注，使思维活力更加持久。这种反馈方式是多样的，可整体反馈，也可要点反馈；共同的问题可以集体矫正，各自不同的问题可因材施教地加以矫正。只有这样，才能使全体学生共同发展，达到相应的教学目标。 最后，叶建明校长并对本次活动作出评价和总结。本次语文主题学习组文阅读课的教学模式对我们有很大的学习和研究意义。本次活动无论是讲课还是评课都达到了新的高度，真正做到了锻炼一些人，成长一群人，精研细教，再添“研”值。 　　活动之后，老师们对于单元整体教学有了新的认知，回顾自己过往的教材解读与教学设计，有了更深层次的感悟。 图片提供：孔小兰 文字编辑：孔小兰