2021临沂市小学数学“计算教学” <p class="ql-block">立夏至，万物长。在这个万物加速成长的立夏时节，2021年5.6-5.8日临沂市小学数学“计算教学”研讨会如约而至。</p><p class="ql-block">今天是学习的第二天，下午同课异构的课题是五下《同分母分数加、减法》。</p> 同分母分数加、减法 <p class="ql-block">其中给我印象最深的一节课是郯城 王华东老师的课。下面想针对这一节课谈一谈自己的看法。</p> 郯城 王华东 <p class="ql-block">我眼中的王老师风趣幽默，声音掷地有声。王老师在课前的交流中“吹着吹着”就拉近了与学生的距离。</p> 课前口算热身 <p class="ql-block">课前口算题热身。<span style="font-size: 18px;">为了锻炼孩子们的思维和记忆力，正式上课前一道</span>又一道口算题的呈现原来也是故意而为之。</p> <p class="ql-block">王老师上来就开始让孩子直接做同分母分数的加减法，当时看到这里我疑惑了，再替他“担心”，都会做了，你该讲什么啊？</p> <p class="ql-block">带着我的这种疑问，带着我的担心，王老师却更加肆无忌惮了。继续他的同分母分数加减法，两个连加—三个连加—四个连加连减…</p><p class="ql-block">莫非他是要上一节练习课吗？！！！</p> <p class="ql-block">到了探究环节，王老师抛出来一个问题：为什么分母不变，只把分子相加减？</p><p class="ql-block">开始探究吧！</p><p class="ql-block">我彻底凌乱了，我在想如果这个问题就是问的我，我该怎么回答？我该怎么和同伴交流出来？然后在听课记录问题一栏中先记录下来“问题太大，学生无从下手”</p> <p class="ql-block">紧接着就是王老师和孩子们带给我全新的感受了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> 善于引导 <p class="ql-block">教师巡视时，老师说：“咦，这个同学使用1/5+3/5这个具体分数来探究很不错”</p> <p class="ql-block">“这个同学借助画图，非常的形象直观”</p> <p class="ql-block">不知不觉，孩子们陆陆续续的都找到了自己的方法。有的画图，有的用分数单位之间的累加和连减…方法越来越多，思路越来越清晰。</p> 利用错题 案例分析 <p class="ql-block">1/8+3/8为什么不能等于4/16？</p><p class="ql-block">原来单位1混淆了。</p><p class="ql-block">你听懂了吗？</p><p class="ql-block">听懂了什么？</p> 寻根溯源：理清法明 <p class="ql-block">整数加减法—小数加减法—分数加减法，计算的道理都是相同计算单位的数才能相加减。</p> 会反思、会总结 <p class="ql-block">本节课完整的呈现出来一节“学生都会”的数学计算教学课。会做，我们讲什么的问题。</p> <p class="ql-block">回想今晚听罗鸣亮《三位数乘两位数的笔算乘法》这一课，罗老师就特别会追问。同样的问题学生们都会做了，该教给孩子哪些东西</p> <p class="ql-block">罗老师将这个问题抛出来“你们都会做吗”“没学过为什么都会做？引导学生意识到三位数乘两位数与两位数乘两位数计算方法是一样的，那以后的三位数乘四位数，四位数乘五位数等以后就没有必要继续学了，因为算法相通，算理本质都是一样的。</p> <p class="ql-block">罗老师也特别会引导。一个坏了的计算器，怎么验证432×12正确与否？孩子们慢慢的打开思维，形势多种多样…</p> <p class="ql-block">计算教学一直是我觉得讲课环节中比较难的题，大部分人都会选择回避这样的课题。因为总是担心算理讲不清，算法不好总结。听了这两天的“计算教学”专场，真的有很多收获。如果以后遇到算理的东西，我应该大胆放手，开拓学生思维，沟通前后知识之间的联系，做到心中有丘壑，理法相融。</p>