《互联网背景下初中语文有声阅读教学模式研究》，文/徐昭君（24中）2021.5.6.

丹凤朝阳

成果形式：成果总结报告成果名称：互联网背景下初中语文有声阅读教学研究获奖编号：Djc2019041成果持有者：徐昭君 （2019年有声阅读教学成果获市一等奖证书） （有声阅读教学模式研究视频1） （有声阅读教学模式研究视频2） （有声阅读教学模式研究视频3） （市电视台公共频道新闻） （有声阅读线上诵读活动宣传片） 　　根据《课程标准》的要求，以探究语文有声阅读教学模式为研究的出发点，寻找将“听说读写”有机结合起来的方式方法，在有声阅读教学中实现语文阅读教学的多元性目标，提高课堂效率，提升学生核心素养。同时将这种阅读模式推广到政、史、地、生、英语等学科的学习中，完成时代赋予语文教学的历史使命，落实立德树人的根本任务，增强文化自信、民族的自豪感，实现在创新中发展，达到悦听、悦诵，悦生活。 （市、区领导在语文有声阅读活动中） （有声阅读省级重点规划课题立项书） 一、成果基本概述 （一）背景：总体上看，通过对美国、俄国、法国、日本等国家的语文阅读教学的研究，朗读教学的方法、技巧少，有声语言部分的教学还处于边缘化。我国的传统阅读教学长期以来呈现模式化、板块化现象严重。虽然新课改中涌现出了一大批勇于改革的优秀教师、特级教师，但综合研究一些被认为成功的课例中，依然存在分析的多读得少，把阅读教学和语言教学割裂开来的问题。这样就导致大多数学生在学习过程中不能快速理解文意或题意，影响了对问题的理解对知识的记忆。政、史、地、生、英语等学科教学中大多注重解析，学生表述不清、词不达意的现象普遍。 （有声阅读教学策略研究方案） （主持人徐昭君在线上名师讲堂课题研讨活动中）  （二）优化阅读教学势在必行。 ①从课标和教材角度看——阅读独具魅力。  ②海量阅读——垫高孩子的人生。  因此有人提出高考要从中小学抓起，提高阅读速度、完成有效学习、写作等几个方面的事情。可见阅读及阅读教学的重要性，优化阅读教学势在必行。 （有声阅读课题研究活动图片） （三）为什么要做有声阅读教学研究  ①从时代需要的角度看——有声语言方兴未艾。自2014 年 3 月“全民阅读” 已经连续五年被写入政府工作报告中；中央电视台推出的《朗读者》栏目、《中华诗词大会》、喜马拉雅APP等网络平台大大地推动了有声语言、有声阅读的发展与传播；2018年12月“有声阅读委员会”成立，微信公众号也同日正式上线，这表明有声阅读已逐渐成为人们阅读的主要方式。 有声阅读的全民普及趋势，为有声阅读教学提供了可行性的大环境。  ②从心理学的角度看——语言的运用促进思维发展。  ③从教育学的角度看——有声语言促进记忆增长。  ④从有声阅读的作用上看——使阅读教学感性化，具体化。 有声阅读的过程是积累的过程，也是涵养心灵的过程；是对文本信息再加工、处理、提升的过程，也是提升阅读能力、写作能力和综合语文素养的有效过程；更是说好普通话、传播传承祖国语言文字、弘扬民族文化、提高国民凝聚力的过程。  鉴于以上分析，在优化阅读教学的过程中做好有声阅读意义重大，势在必行。 （市教师发展学院韩凤臣主任参与线上研讨活动中）   二、有声阅读教学模式研究 （一）有声阅读模式提出。市初中语文名师工作室主持人徐昭君老师2015年开始提出初中语文有声阅读教学并进行扎实的实践研究，组建了300多人的以工作室成员为主体的微信诵读群。群里有20位精心选择的好声音做主播，引领每天经典美文的诵读，坚持定期推出“魅力之声玉苑书香”线上微课、名师大讲堂、师生诵读会等活动。工作室每一位成员也有自己的“魅力之声工作坊”。因此提出了创新性阅读教学新模式——互联网背景下初中语文有声阅读教学，简称有声阅读教学。  建模初期，成果主持人徐昭君老师在备课授课中探讨有声阅读教学的环节，通过征集录像课、课堂大赛来检验正确性，之后通过工作室成员把成功的经验向外辐射推广。2019年她结合语文有声阅读教学模式带领青年教师开始探索研究政史地生英语等学科有声阅读教学的模式，收效很大。2019年5月，此项研究成果在让胡路区研培会上向19所中小学教学校长、语文备课组长作了汇报；6月顺利通过省级重点规划课题评审，立项成功；11月获得市基础教育教学科研成果一等奖。 （徐昭君工作室成员们） 　　（一）研究目标：优化阅读教学模式，把语言教学和学科教学结合起来，实现语文阅读教学的多元性目标，形成具有可操作性的教学模式。同时将这种教学模式推广到政史地生英语等学科，完成时代赋予语文教学的历史使命，落实立德树人根本任务，增强文化自信、民族的自豪感，实现在创新中发展，突出办学特色。  （二）研究的重、难点：合理有效地利用互联网资源，在有声阅读中研究确立阅读教学的有效策略，确立科学的有声阅读的教学模式、教学评价体系，形成具有可操作性的课程。 （三）研究成果实践方向：通过研究总结出利用互联网为有声阅读教学创设背景环境的方法；使学生融入全民阅读大环境的策略；把“听说读写”结合起来，探索出互联网背景下语文阅读教学的新途径，探索出有声阅读教学的方法模式；在有声阅读教学中建立阅读评价体系，形成课程。 （四）理论基础：（1）传统诵读教学理论。（2）建构主义理论。 （五）事实依据：①央视《朗读者》《诗词大会》等栏目诞生、喜马拉雅等平台的出现推动有声阅读的发展与传播；②关于有声阅读相关文章中突出了数字时代有声阅读的特点；③有声阅读委员会成立等。还是《义务教育语文课程标准2011版》关于阅读教学建议中明确提出“阅读是学生的个性化行为”。 （学生们的有声阅读生活） 三、成果创新情况 从理论与实践的角度分析有别于其他学校，有自己独到的特色创新。 在学术思想学术观点上：“互联网”对于有声阅读教学来说已经成为一种教学的媒介，为阅读教学提供环境、创设条件的资源库。用智慧众筹的方式为开发有声阅读教学课程带来便利。 在研究方法上：体现了对文献的规范分析与过程中叙事研究的对比分析法；问卷调查与个案跟踪相结合实践方法；从普遍性到特殊性的逻辑分析法。 （学生们线上有声阅读生活） 四、成果解决的主要问题及效果 （一）成果的应用具体解决的实际问题  打破课堂教学与课后实践割裂的模式教学，用生动的表达激活课堂，用有声阅读链接师生之间的距离。突出教学中“读”的功夫及语言运用能力，注重思维训练和培养，提高理解能力和对知识的应用能力。 （二）实际效果：以一所实践学校的反馈材料为例。 学校名称：大庆铁人学校 实践检验时间：2018年10月开始至2019年6月结束 承担任务：关于有声阅读教学课堂模式研究 参加实践班级：七年级（2）班（42人）和七年级（3）班（45人） 践行模式：课上重视引导学生以自己喜欢的形式朗读、鉴赏文本，线上以“魅力之声有声阅读”群为依托，每天由群管理员向群里推送美文和教材中的古诗文链接，并带领群成员坚持朗读。学生每天在规定的时间内朗读作品不超过5分钟，读后打卡记录。 实践效果：经过8个月的实践，78%的学生能坚持每天朗读。坚持朗读的学生与不发声的同学对比结果是学习兴趣明显；对文本的理解力、领悟能力和识记能力明显增强；作文写作水平明显提升，平均提高2-5分。 （24中赵航校长和师生们在校有声阅读系列活动中） 五、成果实施的路径与方法 （一）实施计划 研究、实践、提升阶段（2015.03——2021.06） （二）实施措施 制定实施方案。分工明确，方法科学。激励创新，辅以制度约束。 （三）制度建设 1.学校建立教育科研机构，配备特色成果模式研究的管理人员，在分管科研校长的领导下负责研究过程的所有事宜。 2.学校由教研组、备课组按学科自愿组成小组参加模式研究。 3.分学科进行办学特色成果模式构建工作。 （部分工作室成员与24中张慧丽校长在有声阅读研修活动中） （四）计划实施的具体情况 1.研究阶段：明确参研教学班。针对研究目标进行总体设计，明确整体研究思路。调研保留基础资料，确立研究重难点，制定研究方案和研究计划。根据研究目标具体内容，利用问卷调查进行调研，完成调研报告。收集、整理、归类材料。汇总、研究分析材料，进行全面、科学系统地总结，形成研究报告。 2.实践检验阶段：依据研究成果进行实践检验。首先分工明确，确保质量，并适时邀请专家进行专业指导。 3.成果提升阶段：确定完善特色模式，把研究成果向更多学科辐射，发挥更大的作用。形成理论，形成品牌。 （五）实施过程中所使用的科学的方式方法：总体框架为“双线并行”的形式。 线上阅读：建立互联网背景下工作坊式诵读群。由市级名师工作室学员和参研教师牵头，设“1+N”个“魅力之声”工作坊，实现教师、家长、学生同时同文阅读。学生层面突出年级的特点，重在读、赏、仿、创新。教师层面重在引导、管理和自我提升。 线下促学促教：在名师工作室学员所在学校以教学班为单位进行实践检验。以课堂教学为主。（1）以读促学，激发师生审美情趣；（2）以读促教，做模式课教学探索；（3）以读促写，提高师生写作能力。 在教学实践中记录过程，使研究成果形成体系、模式，形成具有可操作性课程。 （工作室成员在线上参与有声阅读生活） 六、成果推广范围、效果及应用价值 （一）推广范围：办学特色成果在语文学科上推广范围较广，遍布全市三个区两个县的28所学校；在本校延伸学科比较多，如政治、历史、地理、生物、英语等。 （二）效果：极大地推动了学校的教育教学，说好普通话、爱读书、读好书、好好读书蔚然成风。达到的作用是激发兴趣引发动力、发展智力、培养注意力、记忆力、思维力。有效地促进师生的共同发展，达到阅读与写作、教师与学生之间的双赢，真正突出阅读可以改变思想、改变命运的作用。 （三）应用价值：使课堂教学与课后实践有机结合；把“听说读写”有机结合起来；把“读”贯穿于政史地生英语等学科；是激发学习兴趣、提高理解力、培养阅读能力、促进学生表达交流能力、提高课堂效率的好途径。 （历史课堂里的有声阅读） （地理课堂里的有声阅读） （英语课堂里的有声阅读） 七、成果取得成效 以2018年7月——2019年6月七年级（5）班45名学生、每天3分钟阅读500字、300天阅读情况为例，通过问卷调查和检测，统计结果如下。   表中实验班学生对比组中每生每天3分钟阅读约为500字，一年下来阅读量至少增加15万字，对教材识记内容准确率、仿写能力、作文等方面提升的幅度大，普遍口语表达好、精神面貌好。  2018年10月，在市初中语文徐昭君名师工作室推广，目前3个区2个县有28所初中学校的教师在做此项研究，每天线上诵读达1000人。有声阅读教学模式极大地推动了学校的教育教学，说好普通话、爱读书、读好书、好好读书蔚然成风。整个过程激发兴趣引发动力、发展智力、培养注意力、记忆力、思维力、口语交际能力，有效地促进师生的共同发展，达到阅读与写作、教师与学生之间的双赢，真正突出阅读可以改变思想、改变命运的作用。 （让胡路区名师工作室有声阅读教学成果推广会） （工作室主持人徐昭君老师在区名师工作室有声阅读教学成果推广会上） （谭亮老师区名师工作室有声阅读教学成果推广会上发言） 成果立项和获奖情况： （1）2019年6月《互联网背景下初中语文有声阅读教学研究》顺利通过黑龙江十三五规划重点课题考核，立项成功。 （2）2019年11月成果获得大庆市基础教育教学科研成果一等奖。（3）2019年校英语组教师参照语文有声阅读的模式进行研究，通过了市级小课题立项，目前已结题。（4）2021年《有声阅读教学优化阅读教学的新模式》将在教育部国家一级期刊《生活教育》第6期上发表。 （有声阅读教学成果1） （有声阅读教学成果2） （有声阅读教学成果3） （有声阅读教学成果4） 成果辐射效果：（5）2019年1月在区中层干部培训会上做成果分享，参会的教师反响很好。（6）2019年5月成果主持人在区有声阅读推广会上作汇报，参会19所学校的教学校长和语文备课组长共计200人，市教师发展学院师训部韩凤臣主任和教研员姜天宇和区教育局吴忠华局长、进修学校的郑广尧校长参加会议，并给予高度肯定和赞扬。区电视台作了现场直播。2019年5月中旬在市电视台新闻频道播出简讯。（7）成果主持人主编有声阅读教学成果、校本教材各两本书，得到参会领导和教师好评。（8）2020年春，疫情防控期间，成果主持人通过对教师、学生的有声阅读训练和线上朗诵活动，丰富了师生居家生活，缓解了压力，促进了学习。（9）2019年——2021年，成果主持人将此成果模式推广到校政史地生英语的学习中，效果显著。（10）2021年1月，成果主持人组织工作室老师编辑学生的有声阅读作品码书10册，收录了500多名学生的有声习作。（11）2020年7月成果主持人组织指导学生参加中华颂全国大赛，省级赛顺利通过决赛，进入国家级的复赛。 （让区教育局吴中华局长和区进修学校郑广尧校长、朱井泰校长等领导在名师工作成果推广会上） 老师诵读写作获奖情况（12）2019年11月成果主持人获省级演讲口才大赛铜奖。（13）2018年12月成果主持人在大庆市委宣传部、文广新局组织的“奋进四十载喝彩新大庆”全市庆祝改革开放四十周年朗诵大赛优秀奖（14）在市“石油情百湖风”征文大赛中成果主持人撰写的诗歌《大美新大庆》获得三等奖。 （教师参加诵读活动） 　　读书的浸润，写作的怡情，方法的寻找，探索的快乐，成功的体验，让师生的视野在逐渐地变宽。尽管我们在有声阅读教学一块做出了很大的成绩，实践过程中获得了很多有益的收获，但在推广实施过程中，还需要进一步的努力和探究，未来任重道远。我们行走在有声阅读教学的路上，细看花开，静待绽放。 （徐昭君工作室全体成员与市、区教育局、教师进行学校的领导合影） 撰稿人：徐昭君（24中学）制作人：徐昭君（24中学）审核人：张慧丽（24中学） 刘巍巍（让区教师进修学校）