课之道｜教研组长应是一个学科新课堂的课程领导

何文 ｜课之道

现实中，教研组长有烦恼：

我并不想做教研组长，学校要我做，我也只好勉为其难。

教研组长没有多少自主权，教师安排、课程设置、教学安排、教研活动……，学校都有规定，只能按规定做。

教研组长不难做，也就是开学初交一份计划，学期结束时交一份总结，平时上传下达。

我自己也忙不过来了，哪还有精力管组里的事。再说老师的发展主要是靠自己，我就是这样走过来的。

大家都忙着备课、上课、批作业、完成学校布置的各项工作,实在是没时间搞教研活动。

我也想做点事，可怎么做，学校没有指导，自己做吧，就那么几项活动，搞完了大家也没觉得有多少用。

没意思，做了那么多，大家不理解，还冷言冷语。

教研组长的定位：教研组长角色的多样性

学校教学的研究者

教学现实的知情者

课程教材的建设者

教学资源的开发者

教学质量的评价者

学科教师的引路人

……

教研组长是教育理论、教学决策和教学现实相互转化的加速器。

三句话概括：

教研组长是国家课程实施最基层的组织者；是教研组建设的规划者与执行者；是教师专业发展的策划者与引领者。

教研组长的作为

研究—教学理论和教学政策 课改和教师专业发展

服务—学校领导和一线教师 咨询和引领、眼睛向上和眼睛向下

指导—教学和教研（校本教研）理论指导和现场指导、中观指导和微观指导

管理—教学常规（过程）、教学质量、教师队伍等

四者关系：“研究”是基础；“服务”是目的；“指导”是关键；“管理”是助力。 “教研组长”是教学研究专业人员，优秀教研组长评选标准及具备能力

1、师德修养：忠诚教育事业，遵守师德规范，热爱教研工作，作风正派，甘于奉献，群众反响好。

2、工作业绩：工作思路清晰，能有效地组织教研活动,创造性地完成教研任务。

3、学术影响：在本学科（领域）中有较高的学术地位，在指导基层教学和与培养教师方面业绩显著。

4、教研资历： 从事教研工作时间3年以上。

5、教研组长要有“跳出学科看学科”本领：我的学科对学生的发展到底有什么贡献？我的学科到底占用多少课时合适？学科知识和能力到底教到什么程度合适？

6、教研组长要有“学科理论”素养：把握学科特有的性质和任务（课程理念）、总结学科特有的教学模式和方法（教学设计）、提出学科特有的评价指标和体系（教学评价）

作为教研组长，必需思考三个问题：

我们需要什么样的教研组？

我们现在有怎样的教研组？

我们怎样才能有那样的教研组？

教研组长：发现问题教师

练习即教学，眼中无课标

照本宣科，教材解读能力弱

用教材教，教材开发能力弱

教师对课标、教材的解读、开发、指导学生的能力亟待提高！

教研活动策划：

根据课标要求，教材内容的特点，采用分组和合作研究的方式，让教师从不同的角度对课标把握与分解、教材中的同一内容进行深度研究，初步形成对教材的独立理解。

作为教研组长，必需研究：教学如何从“热衷教”走向“关注学”

从教师教教材走向学生学教材：

学生拿到新教材，通读一遍，整体感知，大体找到会与不会。新课开始前，做好教材的预习工作，运用勾画圈点法，做好上课前的准备。

课上根据教师教学与自己学习进度及时深读教材，解决自己学习中遇到的个性疑难问题，并逐步学会读懂教材编写体例--如章前页、正文、注解、课后作业、综合性学习等栏目。

课后遇还有不明白的问题，可以再次研读教材，完成相关作业，形成建构。

一册书学完，再通读教材，并把重点反复研习几遍，教材上记录自己大量的圈点和批注；教材已摸旧，学生一眼看去就能认出是自己曾经用过的教材，记录自己的学习史。

从教师满堂灌到安排学生先自学：

“教中心”走向“学中心”学生需要“多学”，主要是教师设计下的“自学”和“训练”。

有“四重意识”：“学在先”意识，学为主”意识；“学而会”意识，学即迁移运用意识。

只有教师具有这“四重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

教学从零碎不成体系，走向课堂目标、达成评价、任务活动相匹配的结构化程序。

达成评价需要引出目标达成的信息，基于真实情境，大任务活动化设计，当下多数教师设计了碎片化的小任务，小而碎问题，缺乏思维含量，缺少真实的生活情境，难以聚焦学科素养。

课堂教学，目标导向，评价先行，任务驱动，活动设计：

有些教师总喜欢用苦口婆心的酣畅淋漓，代替学生自我奋斗的生动活泼，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。

把学习任务、活动空间还给学生，做到“四统一”：在任务活动上，做到千金重担万人挑，因生不同，人人头上有学习指标。

学习的本质是经历与体验：“关注学”的一个重要方式是经历学习，体验学习，尊重学生的学习的经历权，体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手；

尊重学生的体验学习方式，学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践；

尊重学生知识和能力获得的规律，不要将现成果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁再喂到学生嘴里，不要把教学视为一种恩赐。

教师少讲，但不是不讲”，讲好重点，讲好规律，讲好方法，讲好易混点，讲好易错点，讲好易漏点。

不讲学生已经会的，不讲学生能学会的，不讲学生怎么也学不会的，在学生思考或做题时不打岔，在学生发表不同见解时不讲刺激的话，在学生思考过程中不要太急于讲话。

在构建学习型教研组方面，应突出教师的主体性，进行平等交流。通过构建共同体文化和树立共同愿景引导教研组往学习型教研组方向发展。

教研组应从原本的以“事”、“物”为价值导向转型为以“人”、“生命成长”为价值导向。

职能方面，教研组可从“传声筒”向“孵化器”、“转化器”转型，将研究活动日常化，将研究行为制度化，将教研工作生命化。

课之道

——让教育赞美生命