<p> 4月30日上午，新都中学全体数学教研组于悦心楼学习威海市基础教育国家级优秀成果推广，上海市教委教研室刘达特级教师进行"基于校本的初中数学单元教学设计研究"的培训。</p> <p> 本次培训分为两个内容:一、单元教学设计研究的意义和价值,二、单元教学设计与实施的方法与建议。</p> <p> 刘达老师首先阐述了课程在理念与实践之间的落差，理想的课程，实施的课程，达成的课程三者构成了个倒金字塔，因此我们要尽可能地客服教学课程在实施过程中产生的"损耗"。学科教学内容需要结构化再组织，再加工，教学设计过程与方法有待系统化改进。</p> <p> 正视数学教学设计中常见问题:课程目标与教学目标断层，教学目标无法呼应课程目标的要求；教学重难点制定随意，教学活动被窄化为数学解题活动，活动形式单一，缺少对活动目标和活动过程的预设；课程检测与作业设计依赖于经验。学会“作业设计”很关键，应当组织活动进行深化。批改作业和反馈作业，也是教学工作的重要一环。</p> <p> 刘达老师分析解释了单元、单元教学、单元教学设计概念。</p> <p> 单元教学设计实施与研究必须基于校本，必须关注学生，"基于校本"的实质是"以学生发展为本"，"基于校本"的单元教学资源是数学组对初中数学核心内容相关教学设计的共识整理与积累。怎样避免老教师退休造成教学质量下降，老教师退休后积累与经验没有保留下来呢？单元教学设计就是抓手。</p> <p> 以三角形为例介绍了单位规划的流程，单元如何规划?单元起始课如何实施？单元典型活动如何开展</p> <p> 数学对单元的认识是基础，数学等结构清晰的学科对"单元"的规划具有较强的可操作性。建议一个单元的课时数:5－15课时左右，关注学习者，重点考虑单元中典型"数学活动"，完善学习方式，有效支持个性化学习</p> <p> 单元规划的主要流程:研读资料~建构单元~设计方案。通过知识结构图直观呈现单元内容与单元内容之间的关系。</p> <p> 先行组织者: 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务实现关联它可以是一个概念、定理或一段说明文字、一个直观形象的具体框架或模型。学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当上位观念，或原有观念不够清晰或现固，则有必要设计一个先于学习材料呈现的引导性材料.</p> <p> 最后，刘达老师强调了开展数学活动的意义:注重启发和引导，以学生认知水平和已有经验为基础，把握数学内容的本质，帮助学生合理准确地构建新知;</p><p>引导学生在多样的情境中发现问题和提出问题，并运用观察、猜测、实验、计算、推理、数据分析等方法分析问题和解决问题;⊙通过数学活动促进数学课堂与真实世界的联系，提高学生应用数学的能力和意识，有效指导课外实践，丰富学生的数学活动经验;通过经历以上多种数学活动的过程，让学生逐步学会学习。</p>